第一，创设情境，启动学生依照学习目标，自学课文。这一环节，根据全册语文知识用导读图和单元学习重点，创设学生自学课文情境，激励学生对照目标自学，完成基础学习目标和起点学习目标部分任务，能较好地为自己的学习任务、目标定位，提高课堂的学习效率。

第二，导学活动，指导学生学习的全过程，包括导疑、导思、导创。这一环节要充分发挥教师主体作用，促使学生走向学习主体位置。

1、导疑。学习活动中，“无疑须教有疑”。“疑”是“思”的发端，我们可以由整体到局部，再回到整体的过程指导学生“生疑”；可以从知识性、理解性、应用性到分析性、综合性、评价性等方面“生疑”发问；也可以从设计迷惑、尝试辨误等角度“生疑”激趣等。“疑”应该贯穿于整个课堂教学，使学生始终处于动态学习环境之中。

2、导思。重点是训练学生的思维品质和个性心理品质。思维品质，如思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性等；个性心理品质，如主动性、疑问性、敏锐性、变通性和独立性等。这一环节，我们需要明白：A、语文课不仅仅是语言文学课同时也是思维训练课，我们设计教学整体性要强，思维要严密清晰，要准确把课文信息储存点落实到文章结构的整体把握上，归结到文字语言训练上，凸现语文学科的个性；B、教师教规律授方法，要完整地展示其思维过程，使学生能从教师提出问题、分析问题、解决问题过程里领悟到一技一能，便于学生实际操作；C、攻其难点，突出重点时，牢记“讲”得少一点，“引”得巧一点，“练”的精一点，归结“实”一点。D、发挥合作学习“小课堂”的作用，重视学生“议”的过程，引导学生领悟顺向思维和逆向思维、求同思维和求异思维、分析思维和顿悟思维、再现现象思维和创造想像思维等几组思维活动和谐发展，相互配合参与的作用，学会探知过程认真思考的能力。(www.daowen.com)

3、导创。这一环节专指课堂教学的迁移创造活动。我们要重视学生活动的开展，切不能教师一揽到底，课堂缺少学习的气氛。教师既然展示了提出、分析、解决问题的思维过程，就应当鼓励学生仿着老师方式去尝试，去创造性地学习。这样才能把教师传授的规律、方法内化成学习的能力和智慧。

第三、创设情境，引导学生创新。这一环节的一般做法是：（1）由教材提供的生活内涵去创造性地认识社会生活，“语文的外延与生活的外延相等”，说的就是这个道理；（2）创置有利于学生知识重组的时机，提供与课文相似的文章或片段，激活学生创新学习的思维；（3）重视学科之间的沟通，提高运用语文知识频率，鼓励学生把语文学活、会用等。

构建与学习目标相适应的语文教学程序和模式，既要重视策动学生学习活动，又要重视筹划好教师指导学生学习的全过程，把学生自主学习意识贯彻于课堂教学中。