理论教育 走向语文个性化教学:教学程序启用

走向语文个性化教学:教学程序启用

时间:2023-08-09 理论教育 版权反馈
【摘要】:学习活动中,“无疑须教有疑”。“疑”应该贯穿于整个课堂教学,使学生始终处于动态学习环境之中。思维品质,如思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性等;个性心理品质,如主动性、疑问性、敏锐性、变通性和独立性等。

走向语文个性化教学:教学程序启用

第一,创设情境,启动学生依照学习目标,自学课文。这一环节,根据全册语文知识用导读图和单元学习重点,创设学生自学课文情境,激励学生对照目标自学,完成基础学习目标和起点学习目标部分任务,能较好地为自己的学习任务、目标定位,提高课堂的学习效率

第二,导学活动,指导学生学习的全过程,包括导疑、导思、导创。这一环节要充分发挥教师主体作用,促使学生走向学习主体位置。

1、导疑。学习活动中,“无疑须教有疑”。“疑”是“思”的发端,我们可以由整体到局部,再回到整体的过程指导学生“生疑”;可以从知识性、理解性、应用性到分析性、综合性、评价性等方面“生疑”发问;也可以从设计迷惑、尝试辨误等角度“生疑”激趣等。“疑”应该贯穿于整个课堂教学,使学生始终处于动态学习环境之中。

2、导思。重点是训练学生的思维品质和个性心理品质。思维品质,如思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性等;个性心理品质,如主动性、疑问性、敏锐性、变通性和独立性等。这一环节,我们需要明白:A、语文课不仅仅是语言文学课同时也是思维训练课,我们设计教学整体性要强,思维要严密清晰,要准确把课文信息储存点落实到文章结构的整体把握上,归结到文字语言训练上,凸现语文学科的个性;B、教师教规律授方法,要完整地展示其思维过程,使学生能从教师提出问题、分析问题、解决问题过程里领悟到一技一能,便于学生实际操作;C、攻其难点,突出重点时,牢记“讲”得少一点,“引”得巧一点,“练”的精一点,归结“实”一点。D、发挥合作学习“小课堂”的作用,重视学生“议”的过程,引导学生领悟顺向思维和逆向思维、求同思维和求异思维、分析思维和顿悟思维、再现现象思维和创造想像思维等几组思维活动和谐发展,相互配合参与的作用,学会探知过程认真思考的能力。(www.daowen.com)

3、导创。这一环节专指课堂教学的迁移创造活动。我们要重视学生活动的开展,切不能教师一揽到底,课堂缺少学习的气氛。教师既然展示了提出、分析、解决问题的思维过程,就应当鼓励学生仿着老师方式去尝试,去创造性地学习。这样才能把教师传授的规律、方法内化成学习的能力和智慧。

第三、创设情境,引导学生创新。这一环节的一般做法是:(1)由教材提供的生活内涵去创造性地认识社会生活,“语文的外延与生活的外延相等”,说的就是这个道理;(2)创置有利于学生知识重组的时机,提供与课文相似的文章或片段,激活学生创新学习的思维;(3)重视学科之间的沟通,提高运用语文知识频率,鼓励学生把语文学活、会用等。

构建与学习目标相适应的语文教学程序和模式,既要重视策动学生学习活动,又要重视筹划好教师指导学生学习的全过程,把学生自主学习意识贯彻于课堂教学中。

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