第一，指导学生阅读整册甚至初中三年语文教材，梳理知识技能点，绘制语文知识园导读图，有利于分类集成，形成自学整册教材的能力。

第二，指导学生在语文学习过程中明确哪些能自己完成，哪些需要指导下才能完成的学习任务，构建适应学生自主学习的目标。

我们根据中小学语文知识衔接特点和初中语文知识结构特征，根据初中学生语文素质需要，把学生目标分成基础学习目标、起点学习目标和创新学习目标三个台阶。

基础学习目标，包括划分课文层次、概括段意和文章中心，继续丰富学生词汇量等。这一层级的学习目标，既重视中小学语文知识衔接，深化小学所学的知识技能，鼓励学生动脑动手，又注重刚升入初中的学生的心理调节，缩短初中学习生活的不适应周期，继续丰富学生词汇量和对语文知识进一步学习，夯实学生语文基础。(www.daowen.com)

起点学习目标，是课文释放的具体知识技能点，也是学生必须掌握的基础知识。这一层级的学习目标，不仅使学生学习语文应具备基础知识方面素质，而且要充分开发利用课文的人文精神，丰富学生人格塑造的内涵，具有“立人”的语文素质。

创新学习目标，强调对学生已有的知识技能进行知识结构和心理结构重组，形成富有个性特色的学习策略。这一点，在教学过程中，注重局部创新学习和跃进式学习过程中，注重局部创新学习和跃进式整体创新学习相结合；注重课内与课外迁移创新学习相结合，鼓励学生适当超前学习，尝试知识技能重组的过程。

第三，指导学生形成与三级学习目标相匹配的采集语文知识的课外活动，扩大学生阅读视野。在这方面，一是把采集精美词语和句子当作必须做的作业，从课堂上入手收集课文精美词语和句子，然后扩展到课外学习的摘抄；二是限时作文，提高学生构思行文的速度，训练学生一技一能，然后延伸到天天写日记，培养学生用自己眼光看社会，用自己的心去体悟生活；三是培养学生课堂快速阅读整体感知能力，让学生明白课堂上精读是手段，略读是目的，然后逐步养成猎读课外文章，采集丰富多彩的语文知识的良好学习习惯等。总之，我们采取这些手段，其目的是教好“领进门”的知识，促进“修心在自身”的学生语文素质的提高。