“双向”参与型语文教学，是以学生主体参与和教师主导参与为主线，以拓展学生知识结构为基础，以拓展学生心理结构为主要目标的主体教学。教师应从哪些方面发挥主导作用，参与与学生学习活动中去，在语文教学设计上突出“主体性”呢？

第一，教师要导“愤”“悱”的课堂情境。这一点，我国古代教育家孔子早就说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。”朱熹解释说：“愤是心求通而未得之意，悱是口欲言而未能之貌，必待其如此乃启发之。”从“主体性”上讲，孔子强调的教学过程中“愤”“悱”，就是“主体性”的外在表现。在语文教学设计时，我们应该根据教材特点把握住能启动“愤”“悱”课堂情境的这一点。比如教《有关拖鞋问题的问题》，课文题目中导出学生的“愤”“悱”之点；教《荔枝蜜》，抓住“我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！……”这富有哲理性的一段，激起学生对课文感情线索和主题理解的“愤”“悱”情境；教《周总理，您在哪里》其中的反复句式也是对这首诗思想感情领悟的“愤”“悱”之点；导入“愤”“悱”课堂情境，还可以从“披文入情”抓作者的文路、过渡句段和插图等入手。

第二，教师要导尝试性心理。俗话说，要知梨子滋味，不如自己尝一口。而在语文教学方面，由于我们讲得过多，反而使学生在学习上的尝试显得不自然了。在教学活动中，教师要因势利导，通过尝试，使学生作为自觉的学习者走向主体位置，为培养学生自能分析、解决问题能力创造心理上的条件。如教《夜走灵宫峡》，学生通过完成课后有关第一自然段环境描写练习，了解“我”夜走灵官峡，是雪大风狂的夜晚，山高谷深的灵官峡，洞悉了“我”避风雪的心理。这时，利用进山洞“我”与成渝的一席对话，让学生尝试编独幕剧，“假如我是……”。从布景，从小成渝性格理解，从正面侧面材料处理等方面，让学生当一位布景师、小演员、导演，设身处地阅读课文、思考问题。这种尝试做法比诱导学生一步一步分析，教学效果会更好些，因为这是学生积极主动地去学习的。

这种做法，不仅故事情节较强的记叙文能用，其实议论文、说明文之类的文体也可以培养学生尝试心理。如教《从三到万》，学生对照文下注释读故事；然后设置这样一道尝试题：你认为富翁的儿子在学习上为什么会闹笑话？让学生动脑想问题各抒已见，再联系《论语·六则》从学习方法、态度对症分析；最后研读课文中用故事引出论点的写法，并结合课后练习“程门立雪”故事修正论点。这个教学过程可用四句话加以概括：读懂故事、想透问题、对症分析、引出论点。通过尝试练习，让学生在尝试过程中学会某一方面的知识。(www.daowen.com)

第三，教师要导“比”的思维方式。关于“比”的思维方式，可以从两个方面加以认识。一方面从学习方法来说，导入“比”的思维方式去读书，有如下几点好处：一是新旧知识相比，容易产生迁移效果。二是从作者角度思考，同题相比，可以领悟到不同作者的写作风格；同一作者不同时期相比，有利于了解作者不同时期思想发展和创作特色；同一篇文章原稿和修正稿相比，训练学生语感；体味炼字句或谋篇布局的奥妙。三是异文相比，甄别异同，相同点把握知识规律，发展学生求同思维能力；不同点则明白各自侧重面和作者的意图，培养学生的创造思维能力，等等。另一方面从学习态度来说，导入“比”的思维方式，有利于形成学生健康的攀“比”心理，构建起良性的竞争机制。同时，还有利于优化教学过程，使课堂教学焕发出勃勃生机。如分组问答赛、接龙朗读赛、知识抢答赛、小组互学赛等，教学形式活泼多样，突出了课堂教学的“主体性”，调节了学生学语文的兴趣，促进了整体性学习态度的端正和提高。

第四，教师要导课堂练习的习惯。课堂内，以往教师有讲的习惯，学生有听的习惯，却没有课堂练习的习惯，造成了铃声一响进教室，噼噼啪啪灌一场，出了课堂全忘光的教学低效率。精讲多练，虽然提倡了多年，大多数教师由于没有从根本上转变教学观念，多年形成的陋习一时难以根除，讲堂仍然是讲堂，讲与练脱节。我们知道，如果安排课外多练，增加了学生课外作业负担，那么练的效果就降低了一成。这是事倍功倍的做法，显然是不可取的。

教师要导课堂练习的习惯，关键取决于课堂练习的设计。这一点，我认为课堂练习设计要依本据本。人教版教材文前有提示，有的还有插图；文后有三级练习题：理解·分析、揣摩·运用和积累·联想。我们根据教学目标、教学重点和难点，对这些练习材料进行技术处理，为我所用。教学时，导入适当的练习，让学生动脑动手，调动学生参与到教学中来，养成练习的习惯，这样老师精讲，学生多练，课堂知识当场消化，教学效率就提高了。如教《一面》，文前插图，我让学生写出时间、地点、人物、事件，导入课文，说出事情的起因、经过、结果。又如教《社戏》一文，速读课文完成练习一的事情顺序；导入《从百草园到三味书屋》中“乐园”引出本文的“乐土”，完成练习二，从预习提示中概括出中心意思，接着又完成详写、略写练习；分析景物描写，只点拨“我”的心情，完成练习四，然后点评；关于略写叙述特点，导进练习六填写关联词，最后诵读体味等等。我们重视这种练习设计，上课适时导入练习，因势利导，精讲多练、久而久之，学生自然会形成学中练、练中学的读书习惯。