“双向”参与型语文教学操作过程还要实现整体迁移，形成自学能力。

学生的知识结构拓展和心理结构发展二者相统一协调。具体表现为：第一，强化知识结构拓展，保证最具有基础性知识的教学内容，包括最基本的知识、技能和学习方法；第二，纵贯横联，加强教学内容相互间的联系，渗透和融洽，要为迁移性和创造性教学而教学；还应注意从横向加强各学科的联系以及知识、技能、情感各部门之间衔接；第三，系统致用，知识结构拓展和心理结构发展是语文素质的内在性和外在性的统一。语文素质外在表现不仅在教学过程之中能转化为内在潜能，同样也在教学过程中获得内在的潜能转化为现实的学语文的经验。只有坚持“学以致用”教学操作过程，就能达到上述目的。第四，教学中突出主体性，即要规划好教的内容还要策划好学的内容，培养学生参与精神、能动意识、自主能力。

为此，迁移是心理学中最有效的原则，我们利用迁移规律，形成学生自学能力，其具体做法是：

（一）教学程序设计显现整个教学过程，为形成自学能力作好迁移上心理准备。

“双向”参与型语文教学的课堂教学程序由预备性练习，展示目标、尝试性练习、研读达标、课堂测标、迁移性练习六个环节构成，显现了由预习、导课、初读、研读、总结、课内迁伸的整个教学过程，激发学生求知识欲，策动成功心理，形成思维能力，养就良好学习习惯，并且传授一技一能，为学生从课内到课外迁移作好技能和心理品质上的准备。

（二）教学目标落实在自学能力形成的整体迁移上，强化学习能力。(www.daowen.com)

初中三年级阶段教学目标分在“养习”“习迁”“悟知”三大块，分阶段培养学生的学习习惯、迁移能力和灵活运用学习方法的能力；单元教学目标落实在讲读示范、仿读训练、练读训练和选读文章训练等上，充分体现了学生参与教学的主体思维。在教学中，学生不仅会知识，而且会学知识，强化学习能力。

（三）教学操作重视对知识的理解、吸收和运用，课内课外结合，培养和发展学生的学习能力。

1、以讲读促自读；2、以沟通促自编自演；3、以读促自写；4、以评级促自改；5、以讲习促自习；6、指导整同自学促自学体系形成。与此同时，还应激励学生参与到教师备课过程中去，成立备课，了解课堂教学过程，做到教与学同步发展；其次是组成互学小组，及时了解到学中运用课堂知识、技能和学习方法的正讲，评价所教学方法的达成水平，逐渐培养学生自觉地研究，发现并运用适合个人的学习策略能力。

（四）教学评价加大自评力度，确保学生主体地位，发展学生的综合能力。

教学中，加大自评力度，提高学生自我认识水平，起到自我认识水平，起到自我激励、自我调控的目的。学生的自我评价，不仅可以用在对知识学习的评价中，还可以用在对学生品德、兴趣等评价中。它对提高学生的自我意识，自我评价能力，训练学生的主动精神具有不可替代意义。自评，确保学生主体地位，发挥学生的独立自主性、主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体，使他们在尝试、探究、迁移等自主活动中，获得生动活泼的发展，从而使学生综合能力得到全面提高。