“双向”参与型语文教学立足于学生整体素质的全面发展，激活学生内在心理机制，培养学生良好的学习品质和自主学习能力，促进学生生动活泼、主动学习。这样，语文教学应该愉快教育，愉快学习，强调课堂教学应在学生处于积极主动的学习心理状态时才能展开。这就是需要教师在课堂教学中应善于调控课堂气氛，成功诱导学习向心。

把握心理机制，激活学生学习的内在心理机制，以集中他们的注意，调动学习积极性，唤醒认知结构中与新学习有关的知识经验，从心理学角度讲，就是诱导良好学习心向过程。所谓心向诱导，即是对学生施以各种教学影响，促使其心理和行为上处于积极的学习准备状态。成功的心向诱导，可使学生产生“愿学、乐学、主动学“的强烈愿望，收到意想不到的教学效果。

“双向”参与型语文教学着力于学生心理结构的构建，就必须营造师生平等、亲切、融洽的课堂教学氛围，协调师生参与，疏通课堂信息交流，因而教学应该重视学生良好学生心向的诱导。其诱导方略主要有三种，这就是情境性诱导，情感性诱导和知识性诱导。

一是情境性诱导。它是利用或创设与课堂教学有关的种种情境，包括教师的形象、教室的布置、教具的陈列与运用等，巧妙地诱导学生心向。进行情境性诱导，首先应力求建立学习定向的环境，其特点是：第一，学生一旦进入课堂就为学习活动或内容所吸引；第二，有强烈的学习意向。教室的布置要整洁简朴，学习园地、光荣榜等要赫然醒目，使学生置身于充满学习与竞争气氛的环境中，学习心向油然而生。同样，尽量控制无关刺激的影响，减少对课堂教学的各种外部干扰，确保学习心向的形成。其次，要采用定向诱导，引起学生知觉好奇。教师通过定向诱导将学生注意集中于学习活动上。这就需要我们充分利用直观教具和现代化教学技术手段形象、生动、鲜明的特点，根据教学要求灵活运用它们于课堂教学中，以引起学生知觉好奇，激发探究心理，诱导学习心向。(www.daowen.com)

二是情感诱导。教师用友善、亲和、诙谐等情感，营造愉快宽松的课堂心理气氛，以诱导课堂学习心向，激发学习兴趣。在课堂教学中，教师应注意情感投入，善于情感诱导，做到教学活动中始终保持饱满高昂的激情和良好的心境，增强教学中民主平等的气氛，发挥富于情感特征的课堂信息反馈和评价的作用，在教与学的双向交流中诱导课堂学习心向。同时，情感性诱导能否成功地运用，还取决于教师是否具有较高的情感才能与认知能力相匹配。教师的情绪、情感具有感染性。教师个人在课堂中的情绪状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生共鸣，出现某种课堂心理状态。如果教师将自己的消极情绪带入课堂，便会增加学生不安情绪，引起紧张和猜疑，不利于良好学习心向的形成。因此说，教师应努力提高情感的质量。学会控制情绪，调节消极情绪，以饱满的精神、愉快的情绪开展教学活动，增强教学感染力。

三是认知性诱导。“温故而知新”。注意开课先后知识之间的联系，促成学习心理准备。进行认知性诱导基本做法大致有两方面：一方面设计预备性练习。教师通过对语文教材的深入研究，努力寻找新旧知识之间的相似性联系，从多方面、多角度抓住新旧知识之间的连结点，在温故中知新，寻找原有的知识固定的学习心向，增强其学习兴趣与欲望。另一方面提供展示单元相联结的教学目标。明确课堂学习任务，激发学生的学习动力，提高注意力。这样，学生便于建立起目标性学习心向。