现行的语文课本是文选型教材，教材中的选文只是例子，大量的语文技能、能力的教学任务并不写在书上，必须由师生通过教与学“悟”出来。至于学习方法，则更是极少提及。针对这种现状，我们必须科学地设置教学目标。

（一）初中三年阶段性教学目标。

一是以第一册为初级“养习”阶段。学生刚升入初中，随着学习环境的改变，课程的加重，心理调节不到位。在这个阶段，既要帮助学生调整学习方法，注意中小学知识技能的衔接过渡。更重要的是对学生的学习情绪（因挫折、疲劳、分心等造成的注意缺失）的自我调控，使学生对学习语文所具备的能力有全面的认识，培养良好的学习习惯和学习品质。

二是以第二、三、四册为中级“习迁”阶段。这阶段语文教材分记叙、说明、议论等体裁，以培养学生阅读常见文体的语文能力。在这一阶段，我们把每一册、每一单元、每一篇的教学目标都科学地加以分割落实，着重培养学生掌握种种读书方法，如要素读书法、速读法、扣词法、析段法、图表纲要法、比较法、评点批注法、分层设疑法、换角度思考法等，寻找知识点和技能的“迁移”突破口。

三是以第五、六册为高级“悟知”阶段。这一阶段的教学目标，本质上并不只是要教给学生一些具体的学习方法，培养学生一些具体的学习方法，更主要的是培养学生自觉地研究、发现并运用个人学习策略的能力。换句话说，使学生在初中毕业之前将语文素质提高到一定程度，一是为学生升入高一级学校做准备；二是为学生进入社会就业创造条件。

（二）单元教学目标。

教材以单元为教学单位，以篇章和课文来分解并完成教学目标。我们这样将“双向”参与型语文教学单元目标落实于训练中。(www.daowen.com)

1、讲读课文。①分割落实单元目标，辨析目标之间关系，分清主次；②初读感知课文训练重点，明确教学目标；③新知点拨，强化参与教学，激励学生自学、质疑，训练学生思维能力，深化教学目标；④习得一技一能，达到目标。

2、仿读课文。依照教师讲读思路，检验学生认知迁移能力，也是教师由“扶”到“放”的过程，进一步强化单元教学目标。二是要丰富一技一能的内涵，决不能放羊式走过场。

3、练读课文。练读要形式灵活多样，保持学生学习的积极性。我一般采用四种形式：一是小测验式练读；二是以写促读式练读；三是以听说促读式练读；四是改写其他样式练读。练读是单元目标从未知到已知的熟练操作过程。

4、选读文章。选读以自读课为主，兼及与时代、与学生生活贴近的报刊的优秀文章。选读文章，要因人而异，本单元目标掌握较扎实的，可选读难度较大的文章；掌握不够扎实的，则选读较易的，尽可能保护学生的成功欲，激发学习语文的兴趣。

单元目标分这四个步骤运行，充分体现了学生参与教学的主体思想。在教学中，学生不仅学会知识，而且会学知识。