一堂课的中心就是“议”。“议”就是把学生从单纯的“听而所得”的被动学习局面中摆脱出来，转移到“思而有得”的主动学习上来。

“议”的第一步就是“激思”——“授之以渔”。

第一，激励学生敢说、会说。初中学生活泼大胆、好奇敏感，喜欢对周围事物提出问题，他们身上具有潜在的，可以诱发的积极性，关键在于教师如何发挥主导作用，想方设法调动他们积极性，促使他们敢说敢问。“会说”义务教材每一册都对“说”提出了训练要求，教师一定要落实好，激发学生对事物的敏感性，养就具有探求的精神，才会发现问题，迅速捕捉疑点。

第二，师生要有平等、商量的态度和实事求是的精神。学生对教材或教师提出疑问，教师不含糊、不回避、态度明朗，并且对于那些善于提问题的学生及时给予充分肯定和强有力的鼓励，有助于学生树立敢于思考善于发问的好学风。

第三，采用“引而不发”的激疑方法。引导学生善于发现疑点，善于从“确定无疑”中看出问题，并指导学生在速读或朗读的基础上，从文章的构思、布局、遣词选句等各方面提出问题。

第四，“授之以渔”——分层设疑法。按课文整体说，由表及里、由易入难、由浅到深可分四层设疑：表层设疑、里层设疑、深层设疑、联比设疑。按课文的某一深层目标，如《看戏》一课的“中心意思与材料的详略”目标，可分割成三层设疑：第一层是如何概括出中心意思；第二层是中心与材料。围绕中心意思选取了哪些材料详，哪些材料略，作者这样安排有什么意图，能否突出中心意思等。

“议”的第二步是“辨异”，训练其思维。古人云：“疑似之迹，不可不察。”学生提出问题，如果“不察”，就等于白白发现问题。课堂上，学生议一议，就是对问题“不可不察”的思维过程。(www.daowen.com)

怎样“议一议”呢？首先，把学生按成绩、学习态度搭配成小组，在议的过程中实现思维互补；其次，把问题分类归纳，便于“议”出成果，控制课堂教学进度，调节课堂节奏；再者，结合“议”的问题口头阐述，提出各自看法；最后，比较辨析“议”的思路，求同存异，归纳概括，达到释疑的效果。

“议”的第三步是“探知”，形成能力。

解决问题据所达到的目的是求得对内容的深刻理解，并且在这个基础上鉴别文章在语言形式和思想内容方面的优劣高下，以致能把阅读心得体会用精当流畅的语言表达出来，巩固学习成果。

“探知”，一般是从下面三点入手：（1）温故知新，运用新旧知识的联系，探求解决新问题；（2）求同存异。运用比较方法，揭示事物相互关系和本质，提同学生概括取舍能力。（3）评点导“迁”。课堂上，教师的评点，重在实现学生的知识技能的“迁移”。

总之，激思、辨异、培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，是“双向”参与型的中心环节。