中职生要适应就业及素质教育的需求，就必须变被动的接受性学习为自主探究式学习，产生“我要学”的主体意识，在这种主体意识的支配和教师的指导启发下，不断地发现问题、提出问题，以独立活动或共同合作的探究活动来分析问题和解决问题，真正站在学习的前台，并且在“我要学”的内驱力作用下，以极大的兴趣和热情寻找、选择、探究、解决问题的方法，提高教学效率。

（一）以创设情境式教学环境启发诱导教学

教师在教学过程中，可以采取事先设置教学环境，引入教学内容，预设问题，引发学生兴趣，激发学生思考；再根据学生思考的情况，采用启发讲解的方法，诱导学生深化对问题的理解，强化学习效果。这种以问题情境为主的教学模式可以激发学生自主探究的欲望，激发学生自觉学习的兴趣。从情境中引发、从质疑中思考、从思考中激趣等多种方式创设问题情境，是培养学生主动思考、自主发现问题、自主解决问题，也是培养学生创造性思维的有效模式。

（二）以设疑质疑的方式鼓励学生自主探究

合理设计教学方法，在讲授之前设置疑难问题，并给出不同的方案，让学生对这些方案进行思考、辨别、判断，激发起学生发现问题、研究问题、解决问题的内在需求，感受到自主探究解决问题的成就感和满足感。这种教学方法要求老师精心设计问题和解决方案，问题和方案的科学合理、逻辑自恰非常重要，还要给学生足够的时间和空间思考，让学生能够围绕探究的问题，针对提出的方案，运用相关的知识，发挥自己的思维分析方案内容，再提出自己的解决办法。充分运用这种方式自由思考探究，主动发现学习的方法，通过思考寻找答案、解决问题。(www.daowen.com)

（三）以合作讨论式探究共享学习成果

小组学习是激发学生思维，培养合作精神，提高学习效果的有效形式。学习小组的确定应由学生自由选择，自由选择的好处在于小组内的成员都有相应的认知水平或共同的荣誉追求，便于小组对学习任务相互讨论、相互补充、相互启发、相互学习，便于对探究结果形成统一认识。充分自由的小组讨论，人人参与的教学氛围，可以激发学生的表现欲，也可以满足学生的认同感，有利于将个人思考与集体智慧结合，形成共同的认知成果。在讨论交流中老师可以轮流指导，鼓励小组成员积极发表意见，鼓励包容不同意见，发现见解独特的学生，并进行针对性引导，有力地促进学生之间的团结合作，相应地建立起融洽和谐而有富有活力的师生关系。

（四）以分层形式设计练习内化知识成果

课后练习对巩固教学成果、强化知识理解、形成运用能力非常重要；不仅是加深学生思维能力训练的手段，也是形成学生发展能力的关键。因此，课后练习的设计既要符合教学的实际情况，更要符合学生的实际水平。练习的设计要以知识型内容练习加强对知识的理解，以技能型练习强化动手能力的训练，以思考型练习开拓学生的思维能力练习，以合作式练习加强学生的合作意识培养，以观察型练习形成学生探究能力练习，同时还要针对学生的实际情况设计选修练习，以培养学生不同的实践创新能力，满足不同程度的学生需要。