口语交际不仅是学生应掌握的一门专业技能知识，而且是学生整体素质和交流能力的体现，也是学生养成良好个性和健全人格的必备条件。因此，口语交际校本课程开发，需要各学科教师的关注和配合，形成合力，才能达到预期效果。

首先，组建由语文教师牵头，其他基础课教师、就业指导教师、心理辅导教师参与的课程开发小组。小组成员先从调查学生的现有口语基本水平入手，从不同侧面了解学生的不同情况，再按不同专业，不同就业趋向以及往届毕业生在职业中的信息反馈，不定期召开小组会议，讨论确定口语交际校本课程开发的基本内容和层次。

其次，按确定的校本课程开发内容及层次，小组成员分工编写校本课程开发纲要。要在总结、调研、讨论的基础上，根据本科目的特点，做到具体、系统、实际，保证其有效实施，写好后的校本课程开发纲要经小组统稿审定，任课教师编写好具体的上课教案，课程纲要经学校审核同意后实行。(www.daowen.com)

第三，加强师资培训，开辟新的课程资源。校本课程开发是一项全新的工作，教学的针对性也很强，学校要组织相关教师到其他学校或培训机构进行师资培训，也要充分利用学校现有的资源最大限度地支持校本课程开发。同时还要想办法利用本地的校外活动、社会公益、社区活动、各种宣传等作为口语交际的校本课程资源加以有效利用，以使校本新课程能够顺利地实施。

第四，严格校本课程开发管理，细化评价标准。在校本课程开发的实施过程中，要有明确的评价标准，确切地掌握课程的进展和实施状况，不断改进和修正课程实施纲要，具体地评价标准应体现以下原则：一是过程性原则。过程的管理难于结果的管理，科学严谨的过程必然会有相应的结果。从组建课程开发小组开始，每次调查讨论、纲要确定、教案审议、上课时间地点、学生活动情况，都要有详细的安排记录，能反映该课程实施的全过程，认真上好每一节课。二是兴趣性原则。主要掌握学生参与该课程的兴趣程度，包括参与人数的多少，课堂气氛如何。了解学生兴趣不足的原因，及时总结经验、研究问题、改进教学手段和方法，提高学生学习兴趣。三是效果性原则。参与一学期的校本课程活动后，有效地运用课堂观测、情景模拟、考试测评等手段检验学生口语交际能力，并与以前学生的实际口语交际能力进行对比打分，检查学生口语交际学习取得的效果，了解学生参与校本课程活动后口语交际能力提高的程度，以此为参照，启迪新的工作思路。