中职生的文化基础知识薄弱，基础学力差是严重影响中职教育的关键问题。普通中职学校招生几乎没有“门槛”限制，实际上实行的是“注册入学制”。根据笔者掌握的情况及与省内外有关中职学校访谈了解，各校基本情况相似，教育、卫生类职业学校的生源素质略高于其他类型的中职学校。现以兰州市商业学校为例进行分析。

兰州市商业学校近三年生源及有关情况统计：

2016年招生总数332人，中考录取235人，其他97人；农村学生262人；

2017年招生总数284人，中考录取208人，其他76人；农村学生245人；

2018年招生总数295人，中考录取266人，其他60人；农村学生258人。(www.daowen.com)

从以上数据统计可知，占70%以上的中职生来源为中考录取生，满分为720分的中考成绩，75%的学生入学成绩在300分左右，按百分制计算，就是240分左右，平均每门课成绩为40分。此外，未通过中考录取，直接注册入学的学生，包括各普通中学因各种原因辞退或开除的学生，中考落榜后在社会上打工、闲逛、无所事事的闲杂人员，约占中职生来源的30%，学生的成分极其复杂，学力基础非常低下。通过对兰州市3所职业学校学生发放《中职生语文学习综合情况调查问卷》进行抽样调查，在发出200份问卷，收回192份的基础上进行统计表明，占95%的学生文化程度是初三，中考语文成绩在60～70分之间的学生为70%，按百分制计算，约70%的学生入学时语文成绩未到达60分的合格标准。同时，这些中职学生76%以上为农村学生，家长文化素质比较低；还有部分学生是城市下岗职工、单亲家庭等文化层次较低、经济收入较低、家庭问题较多的家庭的子女，在平常也没有良好的学习环境和学习习惯。在调查中，尽管显示出父母对子女的学习比较关心的占75%以上，但由于上述原因，对学习有明显帮助或有良好教育的并不多，学习成绩很难提高。

普通中职生除了具有同龄学生的心理特点之外，受学业失败、家庭环境、社会环境等影响还有其自身的一些心理特点：一是“自卑”。“自卑”是中职学生最普遍的心理特征。“中考”是学生学习生涯中的重大转折之一，中职生大都是“中考”失败，经各类学校筛选后淘汰下来才进入中职学校的，因而产生了“自卑”心理。二是“被动”。许多学生对上中职学校认识不清，并非自觉自愿，是家长抱着把孩子年龄混大的想法把孩子送到中职学校来的，学生学习缺乏自觉性。三是“玩世不恭”。中职生的家长很多文化水平都不高，教育子女简单粗暴，或者疏于管理，放任自流。再加上学业失败的打击，使这部分学生逐渐形成了自私、任性、不合作与玩世不恭的心理。四是思维活跃。主要表现为在课堂上不愿埋头听讲，而愿意与教师平等讨论，对问题提出自己的见解，有自己的看法，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。五是自我意识增强。开始关注别人对自己的评价，到中职阶段开始寻找自己的个性特征，自我表现意识明显加强。有些学生不仅不断改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。六是精神情感方面的需求增强。喜欢交朋友，有了对爱情的渴望，在精神需求方面，中职生开始向高层次发展，各项课外兴趣爱好很少单纯地作为游戏、闲玩，而是有目的地追求，由直接兴趣向间接兴趣过渡。如阅读方面，对科技书、哲理书、修养书有了兴趣，他们也意识到自己对家庭、社会今后负有的责任，能理解和领会一些学习活动本身的社会价值。

针对上述中职生诗歌审美教育的现状，结合中职生教育目标，中职生不喜欢诗歌教学的思想根源，中职生的基础学力和心理特点，要在语文教学中从突破诗歌阅读教学这一难点入手，就必须由浅入深，从基础做起：即从诗歌教学中存在的各种具体问题入手，引导学生接受诗歌审美的熏陶；从诗歌的朗读吟诵、字音词义、意象、意境、风格等诗歌常识教育做起，甚至要从小学、中学的教学内容补起，排除诗歌教学中存在的知识性障碍；运用赏识教育，有针对性地制定教学方法，让中职生在诗歌审美教学上体会到成功感。通过一点一点地积累，帮助中职生克服“自卑”心理，树立自信心，并能够产生学习诗歌的兴趣，且不断去感悟，将兴趣转化为爱好；在学生对诗歌的美有了认识，产生了兴趣，在诗歌欣赏水平不断提高的基础上，再从诗歌的绘画美、音乐美、哲理美中丰富、深化、升华审美情感。从而，提高学生的文化素质，满足学生的精神需求，培养学生美好的情感意识，提高学生对诗歌美的欣赏能力。同时，结合发放调查问卷和访谈所了解到的情况，针对中职生文化基础素质偏低，对诗歌教学思想认识不明确，诗歌教学中存在各种障碍，尤其是对中国古典诗歌的欣赏难度最大的问题，本章主要以中国古典诗歌的阅读教学为例，从引导学生接受诗歌美的熏陶，排除中国古典诗歌教学中存在的知识性障碍，激发学生产生欣赏诗歌的兴趣和爱好，进一步丰富、深化、升华审美情感方面做些诗歌阅读教学的审美对策探讨。