虽然有了一把年纪，但还是爱追星。因为专业方向是基础教育的语文教学，所以“追星”就追全国范围内那些著名的语文特级教师以及语文教育研究大家。多年来，只要得知哪里有这样的名师或名家活动，便尽量去赶场。仅去年后季以来，就去过陕西咸阳、山西运城、湖南长沙，追过干国祥、魏智渊、王开东、唐江澎、孙双金、王崧舟、黄玉峰、余映潮、赵谦翔、董一菲、陈琴、窦桂梅、潘新和等十余位这个领域耳熟能详的大腕儿，看他们上课、评课、报告以及几个人在台上的对话沙龙。

近三十年来全国范围内活跃着的最著名语文特级教师，我交往和熟悉程度最高的，可能要数52岁时从吉林调入清华大学附中的赵谦翔老师。不仅会议、讲学中见面多而且还有过几次特别的交往：两次请他讲学，写过几篇研究他和他的课的文章，几年前也加了个人微信。

1月份长沙的首届诗词教学大会后，追捧他的人更多，其中他目前担任首席语文教师和教学顾问的位于广东东莞的清澜山学校有位据说是王君老师铁杆粉丝的陈老师也宣传赵老师不遗余力，经常在各种群落报道赵老师的活动并发表热切的赞美与评论，十多天前赵老师在该校五个年级示教《与朱元思书》的一次录像他还推送到了网上。我也是因为看过这个课的视频在跟赵老师的微信聊谈中，才得知他21日要来宝鸡讲学的消息。

宝鸡是距离天水最近的城市，高铁仅40分钟路程，这次的邀请方又正是这个城市我唯一熟悉的高新区第一中学，且操办者就是近两年来结识且专业交流密切的陕甘语文才俊张宏老师，所以尽管两个月前在长沙我们刚刚见过，但还是决定去赶这个场。因为太近且不收费，所以还决定带几个学生。虽然该校长一再强调此次活动不对外，但当我与这位据张宏老师说也是语文情怀很浓、也做特级教师的吴校长直接联系时，他还是很痛快地答应我可以来访并同意带几位学生。赵老师的讲学在3月22日上午，8点20分开始，当日早晨出发来不及，我们便于21日下午赶了过去。没好意思带更多的人，只6位研一的学生并一位闻讯后也表示渴望前去学习的本地语文教师。

下午到宝鸡虽然还不迟，但因第二天就要见面并且我还要管护所带学生，因此便跟赵老师和张宏老师说好今天就不搅扰他们。从宝鸡火车南站出来后，先找住处，然后吃饭，晚餐后到马路斜对面的宝鸡文理学院游览一圈。宝文理是与天师院距离最近的同类学校，但因是陕西省的，以往还未曾来过。

22日早餐后乘公交两站8点钟到达高新一中，张宏老师引导见过吴校长及已经到校的赵老师。握手问候后进入上课场地的明德楼一楼的录播教室准备观课。

赵谦翔老师一个上午的活动分两场，先是一堂公开课，然后是座谈会。

观摩课8点30分正式开始。张宏老师作简单介绍后赵老师即以他惯常的精神抖擞状态进入情境。授课对象是八年级一个班的学生，课文是陶渊明的《桃花源记》。课文据说学生已经学过，不过这也是赵老师公开课的经常情况，他有一句话“温故而知新，学过了不等于不能再学了，因为它们是经典”。所以，这堂课当是对学生已经学过的经典课文的重新施教。

教学过程主要六个环节：（一）正音诵读。通过齐读课文检查以往所学情况。（二）拓展阅读。引进《桃花源诗》，点拨难句句义，在相互对比中了解《诗》与《记》珠联璧合的关系。（三）赏析技巧。依首段“发现桃花源”、尾段“寻觅桃花源”、中段“展现桃花源”的顺序梳理全文结构并重温每段内容，在此基础上让学生说出每段读后的感觉，最后归结出全文内容构思上的技巧：神秘感（引人入胜）—神奇感（令人憧憬）—虚幻感（诗人筑梦）。（四）感悟主题。指出作者就是构建了这样一个在西方叫作“乌托邦”在中国叫作“桃花源”的理想国，同时出示教师关于“桃花源”的断想并点拨。（五）以读促写。要求学生按照“精诚、精炼、精彩”的标准从学习、生活、事业的角度写一段话描述自己心中的“桃花源”，学生写出后教师逐一点评，最后再出示范作《“桃花源”断想》学生齐读。（六）文言诗文学习方法指导。教师介绍自己文言教学经验并出示以往所教学生的文言写作作品激励学生学习热情。

公开课共90分钟，10点钟下课。休息片刻后转入第二场活动：座谈会并主题报告。场地改六楼会议室，还是张宏老师主持。赵老师主讲前，先安排吴校长和我对刚才的课发表观感。吴校长认为赵老师“今天的课上得很经典”，“穿越‘记’‘诗’与古今”“纵横捭阖”“引导学生驰骋想象”“这个榜样做得很好”。我主要讲了赵老师课一贯所表现的特点以及这堂课所带来的两点启示：一是如何将学生已经学过的课文教出新意和高度？二是如何在教学生课文的时候也兼管写作或者指向写作？张宏老师的主持中也对赵老师的课给予高度评价，认为“是一堂出神入化、以文化人的好课”。

为不耽误大家听赵老师的报告，我们的发言都尽量俭省，十分钟后便将时间交给了赵老师请他做主题讲座。赵老师今天的题目叫“例说红色导航之绿色语文”。赵谦翔是“绿色语文”的首倡者和积极践行者，关于绿色语文我很熟，但今天的报告在前面加一个“红色导航”的标题还是让我感到耳目一新。赵老师的报告，分别从“红色导航之教师观”“绿色语文之教学观”“金色成果之学生观”“乐教不疲之事业观”四个方面对他的教育观作了全面而清晰的阐述。因为赵老师的每一句话都是基于自己的经验直接讲给每一位在座的同行的，大家又围坐在一起直接聆听，加之他那独特的风趣机智、铿锵顿挫、掷地有声的语言表达，以及不断穿插的描述自己经历与感受的自己创作的精美诗歌，所以40多分钟的这个微讲座大家都听得如痴如醉。最后，他又用近半个小时的时间就高新一中教师提出的作文教学与文言文教学中的疑惑进行互动答疑。

从2007年开始，我有机会多次现场看赵谦翔老师的课，回顾起来有《如梦令·昨夜雨疏风骤》《归园田居（其一）》《五柳先生传》《满井游记》《四块五·闲适》《饮酒（其五）》《石灰吟》等多篇课文。其中2009年看过的《归园田居（其一）》因为后来找到了当时主办方制作的精美的录像，后来便每年都给学生播放并不断地给人复制，因而至今估计看过60遍以上。

看过赵老师这么多课，也发现了他公开课的一些共同特点：一是教学课文的选择，都是文言诗文，并且以陶渊明作品居多。这与他的“绿色语文” 首先起步于“绿色文言教学”有关，也与他对陶渊明的推崇与喜爱有关。2014年11月我第一次请赵谦翔老师来天水讲学结束返程路上他给我赠的一首诗最后一行就是：“安居杏坛里，共追陶渊明。”二是教学过程的设计，有一个基本的套路，就是在引领学生解词诵读、赏析课文之后，还有一个写作训练的环节。通常是：学生按照给定条件或范围写出课文学习的心得，待学生当堂完成收上来后教师现场点评，最后老师将自己的“下水”作业拿出与学生分享交流。

今天这堂《桃花源记》，跟以往我看到的那些课很像：也是陶渊明的作品，也是这样的教学流程。不过，他也绝非因循旧例，故步自封，而是在保持自己个性与风格的同时，也力求教出新意、教出高度、教出实效、教出本堂课应有的个性。纵观全课，最精彩的，要属“感悟主题”环节教师在指出本文就是通过描绘一个令人憧憬的桃花源来寄托自己对于心目中的理想国的梦想后所出示的取名《“桃花源”断想》的一首他自己写的诗：

各国都有理想国：

西方叫乌托邦，

中国叫桃花源。

人人都有桃花源：

安得广厦千万间，

大庇天下寒士俱欢颜，

是杜甫的桃花源。

在雨巷中逢着一个

撑着油纸伞的姑娘，

是戴望舒的桃花源。

我有一所房子，

面朝大海，春暖花开，

是海子的桃花源。

古今都有桃花源：(www.daowen.com)

大道之行也，天下为公，

是《礼记》昭示的桃花源。

“两个一百年”的蓝图，

是中华新时代的桃花源。

正因为憧憬桃花源，

类人猿从树上爬下，

直立行走，变成了人类；

人类从刀耕火种、茹毛饮血，

发展到九天揽月、五洋捉鳖。

人类的文明史，

就是桃花源的追逐史。

课堂内，

我们走进《桃花源记》；

课堂外，

我们追逐“桃花源梦”。

愿桃花源永远激励我们

从芳华之春，

至耄耋之秋！

这个“断想”，给人以醍醐灌顶之感，因为它超出了对作品主题的一般性理解，是对课文内容熟读精思后的深刻感悟，并且将作者所成功描绘的“世外桃源”这个社会梦想的普世价值及现代意义做出了最为真切具体的表达。正如2009年看过赵老师的《归园田居（其一）》教学后才第一次认识到陶渊明诗歌的“人性之光”一样，今天看这堂《桃花源记》，才知道陶渊明所记述的桃花源不仅仅是他个人心中的理想国，其实也是古往今来一切对未来还有所追求的人们共同的梦想。语文课堂教学是教师引领学生跟文本对话的过程，要实现这种对话，教师首先要能够跟文本对话。赵谦翔老师的这篇“断想”，就是他跟文本深入对话的结果，也就是对文本的深度解读。“教师文本解读的高度，决定课堂的温度与深度”，语文课不论怎样教，“都必须建立在对文本的深度解读上、跟学生的深度对话上、与生命的深度交融上”，今天这堂《桃花源记》的这个教学环节就标志着这堂课所达到的高度。这节课由于课文是学生已经学过的，所以这样的教学高度对学生来说应该也是能够达到的。从课堂上学生与赵老师良好热烈的对话互动状态看，是这样的。

最能代表赵谦翔老师这些年公开课特色的环节，应该还是他教读、赏析完课文后让学生当场完成的那个“‘三精牌’一言心得”（精诚、精炼、精彩）的写作。与以往不同的是，今天这堂课的这个环节，待学生写出各自“心中的桃花源”教师一一点评后，赵老师没有另外展现自己的“下水”作品，而是再次将这个“断想”拿出让学生齐读并再作点拨。所以这个“断想”实际上就是赵谦翔老师自己关于这篇经典作品反复研磨、总体把握后到今天为止的“‘三精牌’一言心得”。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，语文课最大的优势和魅力，就在于不求标新立异的前提下依然每一节课教师都可以有自己的创造。赵老师今天的《桃花源记》中的这个环节，就典型地体现了这个特点。当然，这需要教师良好的专业功底尤其是对课文意义的独到发现。至少是，一定要从长期以来泛滥于教师、学生中的那些质量实在不高的教参与教辅资料的桎梏中解脱出来，用自己的头脑和眼光去发现文本的美，在把课文读出自己理解的基础上把课教成自己的。

因为有了这个感悟，接下来赵老师便顺理成章地引用习近平的一句话：“青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”从而印证了他后面座谈会上讲的他这两年教学观念的改版与升级：“绿色语文”还需要“红色导航”。如果没有前面这段“各国都有理想国”“人人都有桃花源”“古今都有桃花源”的“断想”的分享，这里引用这句国家领导人的讲话就一定很突然甚至很别扭，但因为有了这段感悟，所以这里的引用就极为熨帖和恰当。

中午12点，活动结束。吴校长组织高新一中的老师们和赵老师在打了“欢迎赵谦翔老师莅临指导”的电子横幅的明德楼前合影，我们8位也一起留影纪念。

午餐时间到了，我们一行被邀请和赵老师一起在学校食堂用餐。本来只是来蹭课的，结果连饭也蹭了，天下免费的东西其实还是有的。

因为已与张宏老师约定下午一同陪赵谦翔老师游览青铜器博物馆等宝鸡名胜，所以饭后，便让研究生自行活动或先回天水，我们和赵老师几位先是参观校园然后到吴校长办公室喝茶聊谈。1点半，服务车辆司机到后，我们一同前往位于市区的石鼓山，这里不仅有名称升级了的“中国青铜器博物院”，还有陈列石鼓及石鼓文相关史料的石鼓阁。午后天晴，春和景明，登临石鼓阁，北瞰渭水东流，南望秦岭巍峨，谈古论今，聊语谈文，真有良辰美景、心旷神怡之感。

游览毕，下午5点，我得回天水，赵老师也需回酒店歇息，他们先送我到火车南站，然后告别，结束这次路程最近却也充实、愉快的访友、求学之旅。

上午听课毕，看随行几位研究生兴致勃勃、精神抖擞，知道他们也都颇有收获与心得，于是便建议回校后每位写一篇观感。第二天一早就收到一篇，到第三天晚上，除一位担心发了简书便不能在杂志上发表的迟疑外，其余各位都微信发来了制作成简书的题目新颖、内容翔实的稿子。如此，这次活动也可以用“不虚此行”“满载而归”这两个有点滥俗的词语来总结。

（来源：简书　发布时间：2019/03/31）