下课路过学校的艺术馆，这里正在开张一个展览，题为“美术学院2016教师作品年展”。于是暗忖，如果我们学院也在这里举办一个“文学院2016教师作品年展”会是个怎么样的情形？

这其实是一个不存在的问题，因为这种活动似乎只有美术、音乐这些专业的学院才举办，还没听说过哪所高校的文学院或中文系为教师集体举办过这样的个人“作品”展览。

美术、音乐专业的教师经常办展览，中文教师从来不办展览，这种情况不止在高校，中小学也是一样。一所很普通的中学，美术教师集体搞个画展，音乐教师一块儿办个晚会，这都是稀松平常的事，但语文教师办展览，哪怕是多么重点的中学似乎都没有过。

为什么会这样？按理说，教孩子画画的美术教师能够把自己的画拿出来给人看，教孩子唱歌的音乐教师可以自己唱歌给人听，那么教学生读书作文的语文教师也应该有自己的“作品”可以拿出来展览，比如诗歌、散文、小说、随笔、评论等自己平日写出的东西。但是，这种属于语文教师的“作品”展览却真的没有看见过，尤其是以学校为单位的集体性展览。这固然是因为文字作品的特点不如绘画和声乐作品更适合展出，但更主要的，恐怕还是教师们本来就没有多少可以拿得出来的东西。别看我们的语文教师似乎比很多人都有知识，但要论真本事——语文学科内的实际能力，可能是最惭愧的。美术、音乐教师自不必说，数、理、化、外、史、地、生、体这每一科的教师似乎都有自己的专业本事：数学教师会解题，外语教师会说外语，理化教师能做实验，体育教师能跳、能跑、能打球……这都是不用含糊的基本事实。唯独，语文教师能干啥？还真的是个问题。教什么的要会什么，这应该是个常识，也是个基本要求，但长期以来教学生读写听说的语文教师自己的读写听说能力却往往并不看好，甚至还不如所教的学生。别的不说，就阅读、写作两项，尽管老师们批改学生作文时总嫌学生的作文太差，但有些语文教师恐怕还写不到这个份儿上。十多年前有报纸报道上海某区曾举行过一次师生作文与评改比赛，结果发现有不少教师写不过学生；江苏有个县为选拔暑假后的高三教师班子，曾让全县高二教师也同时参加当年的高考，结果语文题的最后一道议论文写作，有相当一部分教师的竟达不到一类卷的最低评分标准（《光明日报》1998年5月6日第6版卞幼平《语文教师可会写文章》）。就阅读能力而言，尽管老师们课堂上都在讲课文，但离开教参能够用自己的话把自己对这些课文的理解讲给人听的少之又少。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，所以同一篇课文不同教师的讲解应该有所不同，但太多的语文教师们对课文的讲解却往往一模一样。因为工作关系笔者经常到中学听课，一篇课文多少个教师多少年来的讲解出奇地一致，就是因为只能依赖参考书。教的是语文，却没有属于自己的读写活动，当然也就没有个人的语文“作品”可以拿出来给人看了。

有部分语文教师自身的语文素养还是很好的，学养深厚，书面表达能力也很好，散文、诗歌、随笔以及学术性评论文章经常见诸个人网络空间并且也在报刊经常发表，有的还经常“下水”和学生一起作文。但这样的教师只是少数甚至个别。因为人数比例太小，所以他们的这种作品便不会在学校里以展览的形式展出。往往是墙里开花墙外香，除非自己“炫耀”，身边的同事、自己的学生知道的并不多。

要求所有的语文教师都能写出很好的文章并且也像美术教师一样在学校里经常也集体举办大家的“作品”展览，这恐怕太过强人所难并且也不现实，但作为语文教师自己却需要对自己提出这样的要求。语文学习的成果可能不如美术学科便于展览，但却是和美术一样最能以“作品”的形式呈现的。语文素养的核心是语文能力，语文能力的主要标志是写作，写作出的文章是最具有“作品”特点的。语文教师只有能够经常生产出这样的“作品”，才是够格的语文教师，才是原则上有资格教学生作文的教师。

语文教师把自己变成一个能够写作的人，也不是很难。最基本的途径，就是读书。对语文教师而言，阅读或读书本来就是每天的常规作业和基本功课。写作也是语文教师的基本功课，但没有阅读，就没有写作。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读得多了，可能也就会写了，这是一条规律，是所有写作顺手的人们的共同经验。所以学会写作及提高写作能力，要从阅读入手。只有读得多，才能写得好；阅读，永远是写作的基础。(www.daowen.com)

“一个人的阅读史，就是他的精神发育史”（朱永新）。阅读不仅为写作开窍，而且能丰富精神世界，提高精神境界，为写作提供思想和养料。阅读很重要，却不会成为语文教师的额外负担。作为语文教师的常规作业和基本功课，它就存在于每一个人的日常工作之中。教师的核心工作，是课堂教学，语文课堂教学的基本行为，是课文教学，也就是教师引领学生研读课文。教师引导、带领学生读课文，这既是“全面提高学生语文素养”的最主要途径，也是教师自己最为积极、有效、经常的一种阅读活动。当然，这个时候教师的行为不能是盲目被动地照搬教参，而是在自己深入研读课文跟文本有了对话之后引领学生进入教材与作者及文本对话的过程。这样的行为，无疑是最好的阅读，不仅准确把握课文内容、作者意图，而且品味语言、揣摩写法。既实现阅读的目的，也获得写作的启迪，促使教师阅读、写作等诸多领域语文能力的提升。和从事其他工作的人包括教其他课的教师相比，语文教师的最大优势，就是每天都处在这样的活动之中。这也正是魏书生老师讲的教师工作尤其是语文教师“最占便宜”的理由。

当然，作为语文教师，只读教材还不够，还应该有“课外阅读”。在“语文”的背景下，根据自己的兴趣爱好，扩大视野广泛读，文学、历史、哲学、语言、艺术、教育及其他一切领域有较高文化品位的作品都尽可能地涉猎，其中部分重要的经典读物还要深究细读，将博览与精思结合。这种业余读书与日常教学中的研读课文结合起来，语文能力便会得到最快和最大限度的提升。一个人，当他读书多了的时候，不仅积累丰富了，而且思想也敏锐、深刻了，语言表达也就顺溜了。这个时候，他就愿意而且能够把他的想法发表出来。这个时候，他不仅会写作了，而且写作已经成为他的一种内在需要和行为方式。虽然还不一定是作家和诗人，但一般散文、随笔、评论以及各种实用文章写起来并不吃力。这时候，他就是个读书人、文化人、语文人了。成为这样的人，也就真正具备了做语文教师的条件了，教起语文课来不仅有了底气和个性，而且能够轻松自如、得心应手以至游刃有余了。

这个时候，语文教师也就可以如美术教师一样在学生和同事面前举办自己　的“作　品　展”了。

读书，能够使语文教师也有了“体面”，有了自己的专业本事和专业尊严。这，就是语文教师读书的理由。

（来源：QQ日志　发布时间：2016/9/23）