本学期给研究生的课，还是一年级的《语文教学设计与案例分析》，一共54个课时，一学期结束，要给学生评定成绩。成绩的获取办法，还是期末考试。研究生的期末考试，学位基础课也即公共课学校研究生处统一做了安排，而专业必修课则由各培养学院自行安排，文传学院规定就由各位任课教师自行安排。还在停课前几周，就有学生问我怎么考试及啥时候考试，我说我还没考虑。后来从研究生处得知，公共课的考试在第19周，专业课的考试在这之后。研究生处还告诉我，给学生说他们若要订火车票可在1月15日以后。12月29日最后一次去上课，学生说他们另外三门专业课的考试老师都已给了题目，他们都做得差不多了，因此要求我也以这种开卷小论文的形式给他们题目，他们好提前完成早一些回家。由于我对这种老早布置一个题目学生下去作答的考查方式一向很不以为然，并且经了解那些东北、内蒙古、山东等远地学生的火车票都订在了15日前后，而且他们下一周的公共课考试安排得很紧，加之赶做几门专业课的试卷或作业这些天都很疲累，所以否决了他们的这一要求，约定就在二十周第一天即1月11日上午考试。关于考试的方式，开卷、闭卷都无所谓，主要是必须现场规定时间作答。

元旦期间回了趟家，1月5日返回学校。1月7日（星期四）上午11点去办公室在校园遇见较多这班的研究生，他们刚考完一门公共课的试回宿舍。他们告诉我公共课的考试明天上午最后一场就结束了，同时也有人建议我的这门课是否可以提前到明天下午就考。我问他们是否有人要急于回家，回答是都不太急，我说那你们这么着急干啥，不能在周末放松一下吗？并且我试题还没出，可能也来不及。于是一周多前约定的11日考试的时间不变。有学生对我到这个时候还没有出题感到惊讶，说“郭老师真淡定”。我因为这些天杂事多，所以虽然上课中已经几次告诉了他们这门课考试的内容范围，但具体的命题还真的没有做。

我这些年上课，不论是给本科生还是给研究生，都不系统、整齐地逐章逐节地讲授。这固然与我懒散没有写出或从网上下载完整的教案或讲义有关，但更主要的，还是源于对教学的一种理解。我一直认为，一门课程系统、完整的知识已经存在于各种已经出版的教材当中了（如果这种教材是比较可靠的），因而教师上课没有必要再“第×章”“第×节”地另讲一遍。所以，我的课往往显得很“乱”，以至于一学期下来不仔细回顾都不大弄得清都干了些啥，虽然我的每一节课我都很忙。这届研究生的课更是如此。记得比较清晰的是一开始做过的几件事：第一次上课，做过一个问卷调查，了解了这些来自不同院校且专业背景也不完全一致的学生们各自在语文学科教学领域所具备的基础，比如对语文课程标准的熟悉程度，对语文教学论著与刊物的阅读状况，对语文教育名家的了解情况，等等。第二次上课，发放了三种复印的材料：一份文件——两年前给研究生处和学院起草的语文教学设计与案例分析这门课的教学大纲，也即课程的内容纲要；一个书目——两年前就编订以后又不断修订开学后又做过一次较大改动的教育硕士学科教学（语文）方向研究生的文献资料书单；一章讲义——浙江师大蔡伟老师主编的属于一种“教育硕士学习丛书”系列的《语文课程与教学研究》一书的第六章“语文教学设计”的全文。第三次上课，带着他们去了学校的图书馆将几种最有影响的教育教学类刊物特别是语文教学方面的杂志指点给他们看。其余的时间，所做的事情就有些杂乱了，比如：将那份关于这门课完整内容体系的教学大纲各章节予以解说，把语文课程标准中一些在进行教学设计时必须遵循的原则性的话语归纳成三个问题予以强调，把七年级课文《紫藤萝瀑布》印发给每人要求写出一份教学设计然后在班上交流汇报，以《次北固山下》《望岳》《天净沙·秋思》等课文为例讲述“文本解读”对于教学设计的前提意义，播放余映潮的《假如生活欺骗了你》的教学录像讨论其教学设计上的特点，陪学生去逸夫中学听刚毕业在这里做教师的一位研究生的课然后自己也“下水”教一节课给他们看，阅读一期人大复印资料《初中语文教与学》中的一组文章讨论李华平对韩军《背影》教学的批判，研习品味赵谦翔《归园田居（其一）》的教学录像并发表对这节课推崇的原因，经得研究生处和学院同意让他们旁听“国培”班的课并和“国培”学员一起去徽县考察顺带游览西峡，等等，都是一些单独的相互之间缺乏逻辑联系的活动，也一时不大弄得清楚属于教学大纲中的哪个章节。不过，教学内容虽然很乱，但课程的任务和目标却是清楚的，即都指向“语文教学设计与案例分析”这个课程名称。我也跟学生讲，所谓“语文教学设计与案例分析”，说得简单明白一点，就是语文教学的“备课与评课”，这是教师四项基本教学行为——备课、说课、上课、评课——中具有决定意义的两个方面，学习这门课，既要明白语文备课和评课的基本道理与知识，还要能够正确地备课和科学地评课。也是因为这一点，在开学不久我就明确告诉了学生期末考试的内容甚至题目：1.简述或简答语文教学设计的概念及相关知识；2.评价一节有代表性的课；3.自己试做一份教学设计。

1月8日是星期五，必须把试题弄好了，按照研究生处的试题模版出好了考试题并到学校的胶印中心印制好了试卷。考题已经做好了，并且估计学生也不会被挂科，但再一次审查试题时想到前些天发现的一个问题，就是开学初我印发的那份相对比较权威的“语文教学设计”的讲义在有的学生那里还是干干净净的几页复印文稿，这就是说他们还阅读得很不够。如果还是这个状况，即使到时他们把相关语句一字不落地都背诵抄写到试卷上也是没有意义的，所以必须再进行提醒，补上这一课，虽然离考试只有一天多时间了并且是周末。于是1月9日（星期六）晚上又将手头的另一本我也看重的书——郑桂华的《初中语文教师专业能力必修》“技能修炼”中“教学设计”这个专题人手一份给复印了出来，让我名下的学生带回宿舍发给大家。我给研究生的教学如果说在“乱”之外还有什么特点，就是喜欢印发资料。12月份给“国培”印资料时将那份我自己编选的收入25篇文章的题为《语文学科培训研修参读资料》的册子也给研究生每人发了一册。后天早晨考试，今天晚上还在给他们印发学习资料，这种做法也许只有我能做得出来。11号上午考试中发现，这份资料印发得很有必要，学生读得很是认真仔细，因为每一个人的都在上面有较多的圈点批注。我本来还打算要将印发的这些材料收起来根据其阅读痕迹打一次平时成绩，结果因为大家都有很多勾画，所以也就作罢。

11日上午的考试，按照学生的意见，8点半开始。试题发放后学生问是开卷还是闭卷，我反问他们愿意开卷还是闭卷，大多同学主张开卷，于是我也就很“大度”地同意开卷。其实我这份试卷，开卷闭卷没有太大区别，因为真正需要闭卷的也就是关于教学设计的那点概念和知识，统共不过20多分。有了我前天晚上给他们还下发那份资料的行动，可以判断这点知识概念他们应该已经基本能记住了，在这种情况下与其让他们再默写其中的一种还不一定很精确，倒不如放手让他们在考场上再把几种材料放在一起比较一回然后或加综合或选择一种再抄写一遍更有意义。何况，即使当时默写得很好，将来还是会忘记。

考题是按照2小时的时间设计的，但2小时后，还有一半的学生没能完成，于是我又“迁就”他们延长时间直到最后一位学生从容交卷。当时是11点20分，差10分钟3个小时。时间也许有点长，但学生没有恼火的，从学生中也知道，这比那种老师布置一个题目他们下去后再查资料作答还是要省出好多时间。学生时间减省是一种效果，更重要的是，还避免了那种下面作答最后上缴试卷的真假难辨，那种情况在本科生的这种考试中我见识得太多了。我敢保证，这次考试收到的试卷，肯定没有雷同和抄袭的，虽然我的监考并不严格。这两到三个小时，在学生那里当然是考试，但在我的心目中，我更愿意把它看成一次上课或者上课的继续，一次总结性的教学活动，一次比较彻底地实现了学生自主、探究乃至合作（与教师合作）方式的学习行为。考试题一共两类，考测对教学设计概念、内容等的“知识与理念”之外，还有“应用与实践”。后者是这样的：(www.daowen.com)

阅读韩军老师教学杜甫《登高》的课堂实录，完成以下作业：

1.归结其教学目标，统计其教学活动环节的数量，分析活动之间的关联度以及活动与目标之间的关联度，据此写出分析报告与评价意见。（40分）

2.以“假如我也教《登高》”为题，试设计一份面对高一年级学生的教学方案。（30分）

试题之外附有韩军上课的教学实录和杜甫这首诗歌的课文。要完成这样的两份作业，学生的阅读量、思考量和书写量都是比较大的，必须专心致志地沉潜其中。这是一种考验，更是一种研修，一种成长。

（来源：QQ日志　发布时间：2016/1/14）