上午1—2节的课，为2012级中文两个班的“高中语文课标解读及教材分析”。这是一门新开的课，又是两个班110人的合堂大课，所以昨晚还特别用了一个多小时将准备要用的PPT演示文稿做了一些增补和修改。今天是星期一，经过两天周末的休整，又带着对新的一周的憧憬，起床、早餐后朝气蓬勃地从小区前往校园去上课。没想，到了教室门口才发现，忘了带今天上课用的优盘。我这学期的课，全部用多媒体教室，今天的课，内容更是都在昨晚做好的课件上。忘带优盘，就意味着今天的课“没戏唱”了。这样的事，以前还没发生过，所以当发现这一疏忽后，不免气恼和沮丧。但毕竟二十多年教龄了，不至于乱了阵脚，所以进教室时便决定，第一节课就先安排学生自习，待我回家去取来优盘后再依进度授课。

按进度，今天的上课内容，为讨论“高中语文课程教学生学习什么”。学生的自习，只能是自读高中语文课程标准关于语文课程目标、任务的相关规定。但待我到学生中走一圈时却发现，他们准备了《课程标准》的人非常少，连十分之一都不到；包括义务教育语文课程标准，也是寥若晨星。这就是说，让学生预先自读课程标准从中找出关于“语文课程教学生学习什么” 这样的自习活动将无法进行，如果我离开课堂回家拿优盘，他们将只能干别的，并且是与本门课乃至语文教学毫无关系的事情。从教室到我住的小区，来回需要40分钟的时间，几乎整整一节课的时间沦丧，这是我所不愿意的。并且，刚从家里来又重复跑一趟，也未免狼狈和辛苦。

于是决定改变原来的教学安排，原定教学内容先放下，而做当下最需要做的事。

这一级汉语言文学专业的培养方案，有包括“语文课程资源开发和利用”“义务教育语文课标解读与教材分析”“高中语文课标解读与教材分析” 等在内的五六门语文教育类的课程。与以往相比，似乎更重视这样的专业训练。但也是因为这类课程门类多，原来的语文教学论被分解，所以有关方面竟然没有给学生订购任何一本关于语文课程与教学的教材。因此，和今天这节课发现的情形一样，这学期及上学期以及以后要开设的几门语文教育类的课程，估计大多学生上课时都只是带双耳朵去听老师讲讲而已。这样的教学，早就被证实是毫无效果的。学生是课堂的主人，是学习的主体，课堂上教师的讲应该让位于学生的学，但当一门课程乃至几门课程学生手头却任何学习资料都没有的时候，便很难设想他们会实现这样的角色。所以，当下这课对这些学生最需要做的事，就是得让他们拥有必要的关于语文教学的学习资料或课程资源。于是，在第一节课上，我便向他们开列了一个学习语文教育类课程必须具备的一个资料清单。包括：（一）语文课程标准——1.《义务教育语文课程标准（2011）》。2.《普通高中语文课程标准（实验）》；（二）语文教学论著（教材）——倪文锦主编的随便一种或潘新和主编的《语文新课程教学论》；（三）语文教学期刊——《中学语文教学》《语文学习》《语文教学通讯》《语文建设》等；（四）语文教科书——人教版、北师大版两种版别的初中及高中语文课本。并且明确提出，今后上课，将随时检查学生这些资料的占有情况并以此作为60%平时成绩考核的主要依据。

第二节课上，让学生先按自己理解或依据课程标准试回答“语文课程教学生学习什么”这个问题的答案。学生的回答虽然一时五花八门，但能够自己发表意见，他们还是兴高采烈，我也没有着急打断他们，而是让他们尽可能自由地抒发。有两名学生的发言尽管结论有误，但却展示了较高的口语水平，学习兴致也很高。另外，当有一名学生将“课程的基本理念”的三条全部念出来时，我反问：“这都是语文课程的目的或任务吗？”引起了学生较为热烈的讨论。最后，还提问多人对“理念”这个人人都在使用却并不能解释的词语进行解释，学生也不是一味地瞎猜乱蒙，当进行到第五名时，有几位学生明白这样的问题解答可以用手机上网查询，于是很快找到了正确的答案。(www.daowen.com)

不只教学内容从学生那里来，教学过程学生成了主体，就连教学设备包括本来归我的麦克风也成了与学生共用。由于是合堂大教室，所以给这个班上课我使用了扩音机——这两节课，因为我是一直跑在学生座位之间的，因而麦克风大多也是对准课堂每一个发言学生的嘴边的，成了放大学生发言声音和增强学生发言自信力的工具。

忘了带储存着课件的优盘，打乱了原来的预设，授课者提前精心准备的教学内容没能直接呈现，但却也让教师走近了学生并将学生推向了课堂的中心，教学的内容不是由教师提前规定，而是根据课堂当时的学情现场产生和确定，因而更好地实现了师生之间的沟通与互动，提高了教学的针对性和有效性。

（来源：QQ日志　发布时间：2014/4/22）