教具对儿童的学习起着不可低估的作用。教具品种的多样化能使课程变得生动有趣。儿童的思维以具体形象为主，抽象逻辑开始萌芽，其思维活动离不开对事物的直接感知。设计和制作的教具要对儿童有充分的吸引力。可以利用各种纸类、废旧物品等材料进行制作，制作时要突出特征，形象正确，色彩鲜艳，还鼓励使用生活中的用具或物品做教具。教具还应是活动多变的，可拼可拆，能够让儿童动起手来，不过要考虑脑瘫儿童抓握及手眼协调的能力进行调适。同时，还要结合主题教学，使教具更具有教育意义。

为了便于储存及取放，可以把教具按主题或特质或功能进行分类（图2.7.57）。

图2.7.57　按功能分类的教具存放架

（1）我的家（2.7.58）。

图2.7.58　我的家

（2）上学了（图2.7.59）。

图2.7.59　上学了

（3）不同的职业（图2.7.60）。

图2.7.60-1　职业工具与零件

图2.7.60-2　不同的职业用车

（4）五官世界：五官的分解教具、“我听”、“我看”、“我闻”“我尝”等（图2.7.61～63）。

图2.7.61　认识五官

图2.7.62　我听

图2.7.63　我看

（5）瓶罐乐：利用瓶子、罐子制作各种教具（图2.7.64）。

图2.7.64　瓶罐乐

（6）盒子多好玩：利用盒子制作各种教具（图2.7.65）。

图2.7.65　盒子多好玩

（7）小花草大世界（图2.7.66）。

图2.7.66　小花草大世界

（8）夏日乐趣多：认识夏天的水果，制作冰，玩水和沙子等（图2.7.67）。

图2.7.67　夏日乐趣多

（9）节日的主题（图27.68）。

图2.7.68　节日的主题

（1）手眼协调玩具（图2.7.69）。(www.daowen.com)

图2.7.69　手眼协调玩具

（2）基本概念玩具（图2.7.70～72）。

图2.7.70　大小比较

图2.7.71　形状配对

图2.7.72　数字概念

（3）身体概念：通过人形图、布偶、洋娃娃等认识身体结构（图2.7.73）。

图2.7.73　身体概念

（4）语文（图2.7.74）。

图2.7.74（1）　语文画报

图2.7.74（2）　语文书

（5）视觉艺术（图2.7.75）

图2.7.75　视觉艺术

（6）音乐律动玩具（图2.7.76）。

图2.7.76（1）　音乐律动玩具

图2.7.76（2）　音乐律动玩具

（7）假想游戏：如扮家家、小小清洁员等（图2.7.77）。

图2.7.77　假想游戏

（8）有质感的感官玩具：布料、香料、发光玩具等（图2.7.78、79）。

图2.7.78　质感玩具

图2.7.79　放有醋和花露水的杯子（进行气味分辨）

（9）大肌能活动的玩具（图2.7.80）。

图2.7.80　大肌能活动的玩具

（10）其他：引导式教育用具还有木棒、手扎、脚扎、拳套、胶圈、扶手等（参考本章第一节）。

环境与用具的设计对有运动障碍的脑瘫儿童有非常重要的意义，引导式教育重视这一方面的规划，不单是为患儿提供无障碍设施，更重要的是环境、教具与用具是诱发儿童主动参与及提升能力的重要元素，并且能使课堂学习更有趣味性及挑战性，又能使常规学习具有可行性。因此，环境、教具与用具的规划必须与引导式教育其他元素一同考虑。