节律性意向是引导式教育独有的教学策略及诱发技巧，儿童通过运用自己的语言，来诱发及调节自己的动作和活动；每句节律性意向以“我”为开头，强调儿童自我负责的态度。节律性意向包括两个成分：意向和节律。

（1）意向：在活动之前儿童必定是想达到一个目标，通过语言的运用表达其意向，在大脑里准备进行一个活动。语言与运动连接在一起并促进运动的学习，最终达到目标。

（2）节律：指动作的流程和时序，即把节奏转化为动作，有节律地数数、动词的重复或有节律地唱儿歌都能给儿童提供节奏感，这种感觉对提高其肌能（运动）协调是至关重要的。

节律性意向包括意向和节律两个部分：意向，是说出所要进行的动作的内容及其要求；节律，是将节奏转化为动作并最终完成目标。儿童一边数数、重复动词、说唱儿歌，一边做动作，不仅能显示动作应该在何时开始与结束，又能强调动作维持的时间和速度，还能提高儿童的专注力。节律性意向的表现形式可以是语言，也可以是儿歌或童谣等（表2.6.1）。

表2.6.1　节律性意向范例

在引导式教育中，节律性意向最后都应内化为解决自己行动障碍的方法。

节律性意向不仅对脑瘫儿童自身有益，对家长们也有所帮助。

（1）强调“我”，儿童对自己负责并主动参与。

（2）强调目标性，能帮助儿童排除干扰。

（3）帮助儿童有心理准备去学习一个活动。

（4）帮助儿童把注意力集中到活动上，并产生运动记忆。

（5）帮助调整儿童的肌肉控制。

（6）帮助小组协调。

（7）节律性意向是儿童不可或缺的工具，借助它，儿童逐渐掌握进行活动的方式和步骤，最终脱离对成人的依赖。

（8）帮儿童树立自信心，使其在解决问题和对生活的安排上有积极的态度。

（9）在指导家长如何帮助儿童方面，节律性意向也是一种有效的方法，在其指导下，家长跟儿童一起学习。(www.daowen.com)

节律性意向要根据儿童的学习能力而编写，共分为四个阶段（表2.6.2）。

表2.6.2　节律性意向的四个阶段

续表

（表2.6.2参考《引导式教育如何帮助严重弱能儿童》32～33页）

节律性意向在不同习作程序中的运用有差异。在体能及手部习作程序中，节律性意向应用得比较多。表2.6.3介绍了节律性意向每个阶段在体能、手部习作程序中及在常规时段中的应用。

表2.6.3　节律性意向的应用

续表

（表2.6.3参考《引导式教育如何帮助严重弱能儿童》33页）

（1）第一引导员说出“意向”。

（2）儿童及第二引导员跟随说出“意向”。

（3）一起说出“节律”，同时配合动作。

（4）说“节律性意向”时要根据动作所需的节奏感整合声音的强弱、声调的高低及语速的快慢。

（5）对儿童已熟悉的动作步骤，“意向”的内容可以简化。

（6）当动作步骤已内化时，便不用说出“意向”，但要提示儿童自我检视动作做得是否正确。

（7）除了习作程序以外，在其他时间（如每日常规时段）同样需要节律性意向来配合动作。