（1）习作程序虽然以小组形式进行，但是也要针对个别儿童的能力，在每个动作或活动中照顾个体差异，做个别化的调适，包括调整活动的幅度、节奏，改变体位、教具及诱发技巧。因此，编写习作程序前必须了解每个儿童的个别学习目标及困难。

（2）编写习作程序前需了解小组的发展阶段（初期的模糊阶段、中期的成长阶段、后期的成熟阶段）：初期阶段小组习作程序节奏较慢，活动内容就不能太多、太复杂，尽量是小组里大部分儿童能主动完成的；反之，后期阶段小组习作程序的活动内容可以更具挑战性。

（3）需按儿童的能力及活动的难度决定每周习作程序的数量及类别：学习能力高的组别，习作程序数量及类别多；学习能力低的组别，习作程序数量及类别少。

（4）习作程序也是课堂程序，必须包括“预备阶段”、“核心阶段”及“结束阶段”三个环节。其中“预备阶段”包括老师、家长、儿童参与准备环境，儿童预备上课（如脱鞋袜），上课记号，点名，坐姿矫正，与核心活动有关的热身动作；“核心阶段”包括老师提出个别儿童的学习焦点、介绍主题及进行主要的学习内容；“结束阶段”包括给儿童具体回馈，下课标记，下课常规（如说再见、道谢、穿鞋袜），离开教室接续下一学习环节的常规（如排队走向厕所如厕）。“预备阶段”及“结束阶段”与“核心阶段”同等重要，在这两个环节，儿童实施核心活动习得的技巧。

（5）每一个步骤是下一个步骤的预备。例如，从坐至站的习作：坐好→双脚分开踩实预备足够的空间→弯腰拾物预备重心前移双脚负重→站起来。

（6）按个别儿童的学习目标编排个别诱发技巧并调整动作要求。例如，熊站位的保持：膝盖屈曲的儿童需双脚分开踩实，双膝伸直并保持；膝过伸的儿童则需将双脚分开踩实，双膝微屈来控制膝盖。(www.daowen.com)

各类型习作程序肌能学习重点如表2.4.2，关于不同年龄及程度儿童习作程序举例参考附录2.4.1。

表2.4.2　各类型习作程序肌能学习重点

续表

（表2.4.2参考《引导式教育如何帮助严重弱能儿童》66～68页）

习作程序不是一连串的动作练习，它的最终目的是把所学的技能应用到日常生活中去，所以习作程序需按儿童的需要进行设计，运用主题、儿歌、节律性意向等引导式诱发元素组，通过小组一起学习，激发儿童学习的积极性及模仿能力，提高儿童的体能及认知、社交能力，培养儿童的独立性及解难意识。