学习目标在整个教学中起着承上启下的作用，既是对评估分析的总结，又是对下一步教学的指导。它整合了六大范畴及知、行、意三方面的学习内容，可以分为个别目标及小组目标。脑瘫的康复是长期甚至终生的，所以儿童出院时，要按儿童及家庭的具体情况，为其制订出院后的学习发展目标，给家长以延续孩子学习的具体方向。

个别目标分为长期目标和短期目标。

1. 长期目标的含义

长期目标是学习的大方向，例如，以6个月为长期目标的周期，根据《评估分析及目标制订》分析评估结果，制订长期和短期目标（参考附录2.2.6）。

2. 长期目标采用的词汇

为使团队各成员能准确地交流信息，在制订长期目标时应采用共通的词汇，定义如下：

建立——处于早期学习阶段，需要较多的协助。

巩固——仍有明显限制，需要重复此阶段的学习。

增强——做下一阶段功能的准备。

扩展——接近下一阶段功能的学习。

1. 短期目标的含义

短期目标是达成长期目标的具体子目标，例如，儿童住院半年，可以3个月为周期来制订短期目标。每半个月观察并记录一次（附录2.2.7《幼儿学期训练短期目标进度记录表》）。3个月后根据短期目标达成与否进行分析，中期评估后制订出下一阶段的短期目标。

2. 如何制订短期目标

短期目标必须可度量，可以按协助的程度（大量或少量）、协助的方式（口头提示、环境提示、触体提示、触体协助、用具协助）、维持或完成活动的时间、完成活动的距离或达成的次数作为度量标准。短期目标的描述也需要包括活动的质量要求，例如，活动的质量达到基本动作模式或对活动的意愿和认知。这部分是学习的先决条件。(www.daowen.com)

3. 短期目标采用的词汇

为使团队各成员能准确地交流信息，在制订短期目标时应当采用共通的词汇，定义如下：

偶尔做到——达成活动的次数小于30%。

有时做到——达成活动的次数在30%～70%。

经常做到——达成活动的次数大于70%。

离院前需个别指导，出院后通过电话、影像及到家做跟踪指导。

小组目标要从组内大部分儿童共同的目标中挑选，同时根据该小组需特别关注的学习范畴制订小组的关键目标（参考附录2.2.8）。

评估流程以图2.2.3表示。

图2.2.3　评估流程

制订个别短期目标和小组目标后，一方面把目标融入对儿童有意义的康教活动中，在课堂上推行；另一方面刻意把学习目标编排到生活流程里，提供自然情境让儿童重复练习（表2.2.1）。课堂中如何推行学习目标，在第四章“编写习作程序”中将详述。

表2.2.1　学习目标融入常规学习时段

参考《引导式教育如何帮助严重弱能儿童》54页

评估与目标制订是引导式教育康教计划流程的起始点，也是重要的环节，它对其后设计针对性的康教活动起着指导作用。按照引导式教育的理念，要达到准确的评估和制订适宜的目标，不是单靠评估工具，更重要的是综合性地反复观察和设计自然与正面的评估过程，让儿童能表现他们的现有能力和解难的方法与意愿。因此，贯通式专业团队在“起始点”便需要密切合作，从评估过程到制订目标，康复专业与教育专业人员共同协作，交流各专业的判断。