近五年来编辑出版教育的研究中，学者们大多是根据时代环境的变化，对编辑出版教学改革做出了探索，其内容主要体现在培养模式、实践教学和课程改革这几方面。

针对编辑出版学专业特点和当前出版业发展现状，人们进行了培养模式的探索：一是产学研结合模式，这是在我国经济转型、体制改革、技术发展的背景下，出版业作为文化产业发展，培养复合型、高层次出版人才的必然需求[75]。二是“一般学科+编辑出版知识”的培养模式，也可称为专业编辑学教育模式。徐会永认为，目前编辑学面临的发展瓶颈是编辑学教育与各学科专业教育脱节现象，使得编辑学研究失去了立足点[76]。牛正攀也指出我国编辑出版专业毕业生遭遇就业尴尬是由于缺乏一般学科专业知识，因此“一般学科+编辑出版知识”的模式，有利于培养既具有一般学科知识又具有编辑出版知识和技能的复合型人才[77]。三是“目标模式”。把学校看做加工厂，学生看作加工对象，课程、教材、教法看作加工工具，教师是操作工，教育过程就像生产过程，根据社会需要把学生培养成合格产品，教育过程目标性极强[78]。

编辑出版学是一门应用型学科，数字时代的到来和媒介融合的趋势更需要具有高水平实践能力的编辑出版人才。编辑出版学教学改革研究中，实践教学受到了广泛重视。杨旸认为，媒介融合背景下，编辑出版教育要建构立体化的实践教学体系，包括了浅层实践活动、普通实践活动和深层实践活动三个层次[79]。针对目前编辑出版教育存在的忽视实践能力培养、“双师型”教师缺乏、教学投入不足等问题，陈莹认为应增强专业实践教学的自主性，突出办学特色，强化校内外实训基地建设，加强校企合作[80]。张锦华从硕士研究生实践教学的角度，提出编辑出版学研究生教育要加强课程设置中的实践教学环节，建立开放的研究生编辑出版实验室，寻求出版业界配合，提供实践机会[81]。(www.daowen.com)

课程改革是编辑出版学教学改革中的重要组成部分，也是编辑出版教育研究的重点之一。陈洁、陈佳根据产学研一体化的指导思想提出了学科交叉模式、第二课堂模式、专题训练模式、案例分享模式和积分制考核模式五种紧密互动的课程教学模式[82]。部分学者从微观的角度出发，以某一具体课程为例探讨课程改革方法。如张聪、郭亚文以北京印刷学院“报纸编辑”课程为个案，分析了课程的现状和问题，从教学定位、教学内容、教学方法等方面提出改革方案[83]。谢武纪则聚焦深层次课程改革，指出项目化导向课程将课程内容分解为基于实际工作情景的若干任务单元，以学生自主建构为主，侧重能力培养，有利于专业课程和职业的对接[84]。