如果说，本色语文是针对语文教学中种种偏颇的认识和异化行为，在对语文教学的课程理解、阅读教学、写作教学、课堂教学和教学评价等诸多方面进行深入研究的基础上提出的系统的教学主张，那么，语文共生教学就是针对语文教学的结论化和过程缺失，在丰富的课堂实践和大量案例研究的基础上，运用共生理论总结提出的教学方法。前者是主张，是继承，后者是在守正继承的基础上追求创新。前者主要是理性思考，后者主要是操作方法。

我们以为，语文教学的诸多问题之中，最突出的问题就是“结论教学”，也就是学习过程的缺失，这是语文教学低效率的主要原因。我们以为，新课程标准提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维教学目标这样一个新的理念。其最关键、最核心的就是强调了学习的“过程观”。

所谓结论教学，其教学目的就在于让学生接受一个结论，是把让学生获得已有的结论作为教学的任务，其教学过程或者是直接将现成的结论传递给学生，学生的学习过程就是被动接受现成的结论，或者整个教学过程就是为了推导、印证一个既定的结论。阅读教学往往就是把参考书和各种资料甚至是各种试卷中关于文章理解分析的结论告诉学生，课堂上基本的活动就是老师讲答案，学生记笔记，教师提问题，学生找答案，课后就是做练习巩固已经知道的答案，甚至有些老师就直接让学生背答案。写作教学，就是老师出题目，学生写作文的反复循环。学生就是反复写，老师就是打分数，写评语。所谓写评语，就是给学生的作文贴一个结论性的标签，评价学生作文好还是不好，好在哪里，不好在哪里。作文课，就是讲写作知识，讲写作技巧，讲高考中考的评分标准。从某种意义上说，这种“结论教学”其实既没有“教”也没有“学”；即使有“教”有“学”，“教”和“学”也是脱节的。

而共生教学就是着眼于学生学习过程的体现和改善，着眼于教和学的融合，着眼于阅读和写作等素养提高的教学方法。(www.daowen.com)

结论教学的特征就是：死。死的知识，死的方法，死的训练，死的过程，死的目标。教师死教，学生死学，上课死记，课后死练。

共生教学的特征就是：活。活的内容，活的过程，活的教，活的学，活的课堂；我让你活，你使我活，师生共生充满活力的语文教学。