改作文是语文教师的一项重要的工作。但这项工作不能仅仅作为教学任务来完成，而要考虑怎样批改才能真的有效果。语文教师不一定经常写文章，但一定会经常评改文章。所以，在作文教学中，教师的评改能力就显得非常重要。这种能力既体现在说——课堂的讲评上，也体现在写——作文稿纸的评语上。比较起来，课堂上的讲评容易一点，因为语文教师的口才都很不错，但是在稿纸上写出言之有物、容易为学生接受的评语，特别是个性化的、针对性的评语，却很不容易。

以上几个方面，大体可以涵盖语文教师应有的写作素养。但参照这些要素，我们不难发现，现实中语文教师的写作素养是有缺失的，甚至有严重缺失。

很多语文教师在进入教师角色之后，因为工作负荷和职业倦怠等诸多因素的影响，往往满足于已有的知识，不知道也不想知道写作学和作文教学的发展，固守着自己读书时获得的写作知识。

由于对写作教学缺少研究，很多老师对写作的理解肤浅乃至偏颇。有的认为，只要多写，就能提高写作能力；有的认为，只有多背好文章，作文才能写好；有的认为，作文课就要多讲写作知识；有的老师则认为，写作技巧和方法才是最有用的。

有人说，现在很多语文教师的文章都没有学生写得好。这话有些极端，但不无道理。如果真的让语文教师上考场和学生一起写作文，写得没有学生好的一定大有人在。能把文章写得像文章，各种常见文体都能写得像样的语文教师，可能为数真的不多。(www.daowen.com)

笔者曾经对4所学校200多位语文教师搞过一次问卷调查。调查发现，平时喜欢动笔，经常写文章的有21位，不到9%；平时喜欢动笔并且经常有文章发表的有18位，不到8%；建有自己的博客，能保持更新且注重原创的有27位，约为11.4%；建有自己的博客，偶尔更新的有67位，约为28.3%；而在“近三年来写过多少散文随笔或专业类文章”一项中，有179位（约为75.8%）老师的回答是没有；“迫于学校奖惩制度的压力，每学期写上一两篇”的则多达106人，约为44.9%；更有甚者，有约为10%的每学期工作总结“同去年”或是在网上下载了事。

有些语文教师具有良好的文学素养，自己的文学创作搞得的确很不错，能诗能文甚至小有成就，但常见的一般文体的写作却捉襟见肘，指导学生写作的却没有有效的办法，自身的写作素养不能为写作教学服务。这并不是我们提倡的“教师写作素养”。如果纯粹为了自身的爱好或者追求，不顾甚至影响了学生写作能力的提高，这样的写作素养于写作教学就无多大益处。而且教师应具有的写作素养，应该是全面的、基础的，而不是在哪方面具有特长。

也有些老师缺少起码的写作评价能力，不要说在平时的作文评价中常常对学生的习作错加评判，优点说成不足，缺点当作特点，对作文的修改提不出具体的建议，对作文的提升更是缺少好的办法，只能说些空洞无用的套话。即使在中考作文批阅和高考作文批阅中，误判错判的情况也不鲜见。

总之，对照作文教学的要求，目前语文教师的写作素养是不尽如人意的，这应该引起我们的高度重视。