所谓生生共生写作，简单说就是学生之间互相激活开展写作活动。

皮亚杰认为最有益的社会互动发生在具有社会性对称（知识、权利）的同伴之间。语言学家早就发现，伙伴的语言对孩子语言学习的影响巨大，远远超过成年人，甚至超过学校的学习。所谓生生共生的写作教学，就是在教学中充分发挥“伙伴效应”的积极作用，充分利用学生自己的写作兴趣和写作欲望激活同伴的写作兴趣和写作欲望，用学生自己的写作感受和体验激活同伴的写作感受和体验，生生之间互相交流，互相激活，互相碰撞，互相丰富，在这样的活的写作过程中培养写作能力，学会写作。

我上过一节作文《风》的评讲课，就是一节生生共生写作课。这节课，我不是自己说说这篇文章好在哪里，不好在哪里，也不是让学生讨论，这篇文章有什么优点，有什么缺点，而是努力让学生活动，让学生评，让学生讲，让学生说，让学生写。在多个层次上，让学生之间形成共生。一是对习作的总体评价。这是有些老师不够重视的环节。其实充分展开习作评价的讨论，对提高写作能力是很有意义的。二是对习作问题的发现。这个活动的过程是先发散后聚焦。学生习作的问题常常不是单一的，即使同一个问题也会表现在多方面。这就要聚焦。所谓聚焦，就是看到问题的关键，看到最主要的问题，明确现场要集中解决的问题。三是修改方向的确定。这是课堂的重心所在。找出问题总是容易，如何解决问题才是关键。特别要注意的是这样的修改，不是立足于把这篇文章改得怎么样，而是要借助这篇文章能够写出更好的文章，目的不是让这位同学知道文章怎么改，而是让大家知道文章应该怎么写。这个方向不是唯一的，必须是多向的，但又必须是有规定性的，既要由讨论的文章出发，又要紧扣这节课的教学内容。(www.daowen.com)

这样的作文评讲课，目的不在于说明某篇习作好还是不好，而是借助于典型的习作来讨论写作，思考写作，在这个过程中体验写作，经历写作，学会写作，获得写作的知识，积累写作的经验。