为了介绍共生写作，我们还是先讲一个案例。

我的班级，高一到高三都有课前演讲。这对作文就很有好处。高三的课前演讲有一个很重要的内容，就是素材分享。每个同学介绍自己比较得意的材料，讲了一个材料后，大家讨论这个材料有哪些可以开发利用的空间。其实这就是共生作文了，尽管不是作文课。因为一个人积累的材料都很有限，善于利用别人的材料，拥有的材料就会更加丰富。说不定在考场上我用的就是某个同学的材料，而这位同学说不定用的是其他同学的材料。你看，这就是共生写作了。而我们以前的作文教学，大多数都是封闭性的，是一个人“关起门”来写作文。

这次是高一的一次课前演讲，内容是“我的故事”。这一天一位同学讲了这样一个故事：

“我买了一个新手机，去商场贴膜。商场门口，有很多人在贴膜，我看了一个自己感觉比较老实、可靠点的人，问了价，要10块钱。担心贴好后对方加价，我又问了一次，那个人平静地说，就是10元。我又担心会不会质量不好，别的人都很贵的。但已经说了，也不好说什么就让他贴了。那个人贴膜的时候，我就在一边看。我发现这个人贴得特别认真，有一个小小地方不满意就拉掉重新贴，一个地方的膜有一点点皱，他就毫不犹豫扔了，重新换一张新的。我观察了他那双手，冻得红红的，裂开了很多口子，根本不像一个年轻人的手。外面寒风飕飕，他的衣服很是单薄。我心里很忐忑，担心会不会加价。结束后，问他价钱，他说，10元。我有点不敢相信，又问：就10元？他说就是10元。掏钱的时候多带出了4毛钱，我毫不犹豫地说：这4毛钱也给你吧。他说不要，我就要10块钱。我想是不是少了，后来又从口袋里掏出一毛钱，说给你5毛。他竟然生气了，说：就是10元钱！我很尴尬，拿到手机的时候心里觉得我亏欠他。这么认真，还浪费了材料。我想起了口袋里还有一个旧手机，本来想淘汰掉的，不如一起让他贴膜。这个手机很小，屏幕只有这个新手机的四分之一大。于是我把这个手机拿出来，问他价钱，他说两元。就两元钱？我不相信。尽管旧手机的屏幕小，但用的材料应该是一样的。‘就两块钱。’他很坚决地回答我。他拿出跟刚才一样大的膜，用四分之一大把手机膜贴好，其余的裁掉了。这次我再也不敢多给他钱了。离开时，我想起商场门口一个老大妈，多少年来一直就卖点梳子一类的日用品。他们应该是一类人。可是看看身边有很多乞丐，有瘦弱的、健壮的，有残疾的、不残疾的。他们看到有人走过就伸手过来要钱，给他一毛钱都很感谢，给5分钱也要，给一块钱就非常感激了。我觉得：我们关心一个人要尊重人的尊严；其次，一个人要真正有尊严，要靠自己的劳动。”

故事讲完了，我让其他同学点评。大家觉得这个故事不错，有波澜，有矛盾，有虚实。但有两个立意：一个是表达同情要维护一个人的尊严；一个是一个人要真正有尊严，要靠自己的劳动。

我说：大家看看这个故事，这样立意好不好？有同学提出异议，认为故事主要都是讲“我”。要写尊严，不妥当。很多同学说如果以“我”为主体写，与其写尊严，不如写尊重。多给钱，是不尊重对方的行为。你尊重人的劳动，更要在精神上尊重他，不要用四毛钱表示尊重，加一毛钱就更不尊重。那么，如果这个材料写尊重，哪些内容不要写呢？

大家展开了讨论。第一，那个卖日用品的老阿姨是不能写的，跟尊重无关。第二，那些荡来荡去的乞丐，也是不用写的。文章要控制在“我”和贴膜人之间。

我又问：如果写尊重，写“我”和贴膜人之间的故事，还要增加哪些内容？有同学说要增加“我”的心理活动，更重要的要增加对对方的描写。写什么呢？同学们觉得应该主要增加对方神情的描写，贴膜时专注的神情，“我”问他价钱时平静的神情；“我”给多钱的时候，不愉快的神情；“我”坚决要多给钱的时候，生气愤怒的神情。这样，就加强了两个人之间的冲突和误解，就写出了矛盾，突出了尊重与理解的主题。(www.daowen.com)

在上海本色语文研讨会上

然后，我们又换一个角度进行讨论。

如果要表现一个人应该如何获得尊严的这个主题，故事的哪些内容要砍掉？大家认为，那个老阿姨的故事要砍掉，几十年都在卖梳子，与尊严无关。其次，“我”的心理活动要砍掉。这个时候“我”必须变成一个次要角色，主要的要写贴膜的人。周围的乞丐要不要写呢？大家讨论了很长时间，最后觉得乞丐必须要写，写他们强壮，年轻，伸手要钱的麻木。可以对比出贴膜人用自己的劳动获得尊严。这个时候，还可以写他生活的清贫，衣服单薄，身体瘦弱，这些内容聚焦到一起，要形成对比，突出贴膜人。

除了写这样两个主题，这个故事还有没有其他可以写的角度呢？

大家再展开讨论。卖梳子的老阿姨也很有可写之处。尽管作者讲故事的时候老大妈讲得很少，就一句话：几十年如一日，卖日用品。写老大妈可以写什么主题呢？有同学说：写坚持。我问：这叫不叫坚持？什么叫坚持呢？遇到困难还做，叫坚持；跑不动了还要跑，叫坚持；学体操很辛苦，不放弃，叫坚持。一个人很多年卖梳子，能叫坚持吗？能不能找到最恰当的提炼？大家换了一个字，叫“坚守”。

如果写这个角度，材料要做很大的取舍，哪些内容不能写了？可以写什么内容呢？大家发现“我”贴膜的过程都不能写了。“我”贴膜不能写了，贴膜人不能写了，乞丐不能写了。但是这个材料写坚守太少太单薄了。如果写坚守，要增加什么内容？这些年间对她有没有其他的干扰和诱惑呢？肯定有。大家想一想，会有哪些干扰。大家想出了各种可能。有的同学想的方案是：20年前卖梳子，收获应该不低的。那个时候大学生的工资就40多元，她一天赚个三四元都很有可能。但现在卖梳子赚头就不大了，可是她还在卖。有的同学想的方案是：开始一起卖的很多人，有卖梳子的，有卖小玩意的，现在都没有了，就剩下她了，其他人去做更容易赚钱的事情了。有的同学想的方案是：开始家里穷，孩子读书，现在孩子工作了，家里经济好了，儿子坚决不让她再卖小百货了，她还要卖，她说不是为了钱。有的同学想的方案是：多少年前，大家都是卖的正宗的手工桃木梳子，现在很多人卖的不再是桃木的，也不是手工的，因为赚钱不多，货也难找，只有她还始终和以前一样。最后，我布置大家用这个材料自己选择角度写一篇文章。

这位同学课前演讲的一个故事，我们从写作角度整整讨论了一节课。这节课就是典型的共生写作的课。通过这节课，我们可以对共生写作教学有一个基本的认识：共生写作就是大家一起写作文，就是老师带着学生一起写作文。