所谓实用写作课，就是立足于具体的情景需要、交流需要和生活需要而进行的写作教学。目前，这一类作文教学课的案例还不是很多，但是这类写作训练和作文题非常常见。比如妈妈下岗了，要去应聘某一个岗位，请根据妈妈的情况并针对应聘岗位，为妈妈写一封求职信；比如给校长写一封信，对学校图书馆的使用提一个建议；比如你的语文老师要退休了，请你写一篇发言稿，作为学生代表在他的退休送别会上发言。如此等等，都是实用性的写作活动。

西南大学的魏小娜教授称实用写作课为“交际本位的作文教学”。她认为这类作文教学课的价值取向是“为了完成交际任务”，解决生活和工作中的各种事务；采用的教学设计方法是“交际教学法”，通过创设真实的交际语境（目的、对象、任务）来完成写作，写作的语言、体式、内容主要不是由“好文章”的写作技能决定，而是由语境、目的、对象决定；教学的侧重点是“为什么而写”。

魏小娜教授对该类课型的写作教学，有比较深入的研究。她认为：近年来，关于交际本位的作文教学理论研究逐渐增多，代表性的研究成果有香港学者岑绍基的《应用写作理论与教学研究》、李海林的《论真实的作文》和魏小娜的《我国作文教学中“真情实感”的理性反思》等。交际本位的作文教学实践积累，目前在国内虽然不多，但也已开始出现。典型课例如于永正老师的《外貌描写及转述通知》作文教学设计，它和“活动写作课”的区别在于，于老师的教学设计特别重视交际语境的创设，赋予了学生较为真实的交际对象、交际目的和交际任务，充分利用语境因素来规约、引导学生交际对话，进而展开写作，形成书面作品。另外比较典型的课例还有魏小娜设计的“有话好好说：学会提建议”教学、荣维东设计的“由‘睡衣上街’说起”等系列作文教学课例，集中体现了基于交际任务而展开的写作教学形态。

下面我们以于永正老师的“外貌描写及转述通知”和魏小娜教授的“有话好好说：学会提建议”的教学设计为例，对实用写作课做一个简单介绍。

实用写作的教学流程一般为：

这是实用写作课最基本的环节，是学生写作的基础。如魏小娜教授“有话好好说：学会提建议”这节课首先出示了一则材料：

阅读下面材料，讨论后面的问题。

1939年10月，当时在美国的科学家爱因斯坦、波尔、费米、白拉德等人，为了抢在希特勒前面把原子弹发明出来，写了一封很长的信给美国总统罗斯福。信中陈述了铀裂变有可能制造出威力空前的炸弹的问题，并提到德国人正在进行的这项研究工作，建议美国立即研制原子弹。这封信由爱因斯坦签署，并由罗斯福的朋友、国际金融家萨克斯面呈罗斯福。由于信中的科学论述晦涩难懂，尽管萨克斯口若悬河，罗斯福却十分冷淡。

萨克斯的第一次努力失败了。他苦苦思索。第二天，萨克斯与罗斯福见面时，总统首先发言：“今天不许再谈爱因斯坦的信，一句也不许谈。”萨克斯胸有成竹，讲了一段历史：“不可一世的拿破仑在英法战争的时候，在海上屡屡失败。当时年轻的发明家富尔顿向他建议，可以把战舰砍断桅杆，撤去风帆，装上蒸汽机，把木板换成钢板。拿破仑想，船没有桅杆能走吗？木板换成钢板还不沉没？于是就把富尔顿赶走了。历史学家在评价这段历史的时候认为，如果当时拿破仑郑重考虑一下富尔顿的建议，19世纪的历史就得重写。”罗斯福听后沉默了几分钟，对萨克斯说：“你胜利了！”当天在罗斯福的支持下，就成立了研制原子弹的专门委员会，动员了12.5万人参加研制工作，投资20亿美元。

而于永正老师“外貌描写及转述通知”这节课，则是一个现场情景：

上课铃响了，于老师还没有来。一位年轻女老师走进教室，学生都瞪大了惊奇的眼睛。这位女老师自己介绍说，她是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。局长要求他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。她还有别的事，不等于老师了，等于老师来了，请小朋友们转告他。征得小朋友同意后，这位老师又把通知复述了一遍。女老师刚刚一走，于老师走进教室。

实用写作课，有非常强的交际特点。正因为如此，有人把它看作是口语交际课。既然是交际，就要讲究交际策略，这也是这类写作课的一个重要特点。

魏小娜教授的课是列出一组问题，让学生讨论，并且要求把讨论的有关结果填表呈现出来。

讨论问题：

（1）为什么爱因斯坦等人选择写信的方式，而萨克斯第二天选择谈话的方式？你认为他们选择的语言表达方式合适吗？

（2）爱因斯坦等人失败的原因是什么？

（3）萨克斯成功的原因在哪里？

（4）在讨论的基础上试着填写下表，总结讨论收获。

爱因斯坦等人与萨克斯在语言表达方面的区别

而于老师的这节课，这一环节是融合在后一个环节之中的。

即提出具体写作要求，让学生写作。魏教授的这节课的写作实践是又设置了一个情境对学生提出写作要求，让学生借鉴前面获得的策略进行写作，同时又为学生的写作提供了一些可以参考的策略。下面先看魏教授的课：

仔细回忆一下，在家庭生活中，你的父母有哪种做法不太恰当，让你平时很反感。尝试写一封信来提出自己的建议，希望他们能够接受你的建议，改正不太恰当的做法。

（1）在写这封信之前，请认真思考下列问题：你还记得书信的写作格式吗？你认为在跟父母提建议时，采用写信的方式与采用面谈的方式相比，有哪些区别？

你这次写信的确切目标是什么？让父母接纳建议的同时，是否愿意考虑到父母的情绪（比如伤心、生气、难堪、失望等），以便让父母愉快地接受？

你的家庭氛围属于民主型还是专制型？

根据你对父母的了解，你认为怎么做父母最容易接受建议？

你认为作为子女和长辈交流应该采取什么样的态度？

（2）集体讨论写这样的信件所需要的内容细节有哪些。这些内容细节实质上是你提建议的策略，请列举出来。

下面是两位同学列出的内容细节，可供参考：

同学甲：

先问候父母；指出父母的不恰当做法；谈自己的感受；提出自己的建议；委婉地请求采纳自己的建议。

同学乙：

感谢父母对自己多年的关心；指出父母不恰当的做法；站在父母的立场对这种做法表示一定的理解；指出这种做法的害处；提出建议。

（3）看看哪位同学考虑得更加周详，结合自己的具体情况，从中选择有效的策略，决定写作的内容细节。

（4）按照选择的内容细节，安排写作顺序，写出一封信来。注意选择恰当的词语、句式、语气充分表达自己的思想和观点，使父母顺利接受自己的建议，达到预期的写作目的。

同样的内容细节，可以有不同的词语、句式、语气来表达，最终的表达效果也不同。同学们试分析、比较下面一组句子，以便对自己的写作提供借鉴：

听说你是学国际计算机网络的，因此想请你在4月30日下午2点到4点，为我校师生介绍最新的国际计算机网络知识。我们会给你2000元的演讲费。希望你能答应。

素仰您在国际计算机网络方面的造诣，特诚意邀请您在4月30日下午2点到4点，为我校师生介绍最新的国际计算机网络知识。为酬谢您的演讲，我校将奉上2000元的演讲费。我们期待着聆听您的精彩演讲。

而于老师的这节课，则是在和学生的一次次对话中让学生完成写作，并艺术地对学生的写作进行有效的及时性指导。(www.daowen.com)

于老师和学生的对话主要围绕两个层次展开。

一是外貌描写，于老师主要用这样一些问题进行引导：有人找我？哪儿来的？是男的还是女的？她的身材怎么样？她脸上有什么特征？这位阿姨还有什么特点吗？她穿的什么衣服？最后要求学生再连起来说一遍。

一是转述通知，于老师主要用这样一些问题进行引导：方老师找我有什么事？开什么会？是不是现在就去？能把方老师的通知连起来说一说吗？

在和学生对话的过程中，于老师相机对学生进行外貌描写和转述的指导。

镜头一：

生：这位阿姨22岁。

师：看得竟这么准确？（众笑）

生：看样子，这位阿姨二十多岁。

师：我们只能看出大约多少岁，不可能一定看出有多少岁。总而言之，看起来这位阿姨很年轻。

镜头二：

生：她长得很漂亮。

师：能说具体一点吗？比如说，头发——

生：她的头发是烫成的大波浪形状。（众笑）

生：她的头发很蓬松。

生：好像烫过不久，乌黑发亮。（众笑）

师：哦，这位阿姨真爱美。

镜头三：

生：她让你去开会。

师：开什么会？

生：开座谈会，要带着教学计划。

师：那好，小朋友，我不给你们上课了，我开会去。（拿出书包欲走，学生慌忙举手）

生：是今天下午两点开会。

生：地点在文教局一楼会议室。

师：不是现在就去？小朋友们，通知开会，除了要说开什么会，要带什么东西之外，还要把开会的时间、地点说清楚。能不能把方老师的通知连起来说一说？

评价反思可以在课内完成，也可以在课外完成；可以是教师引导学生完成，也可以是学生自主完成。

如魏教授的这节课，就是教师提供反思策略，让学生自己完成。

（1）把你写好的信件交给父母，观察父母的反应，自我评价这封信的写作效果如何，是否达到预期目的。

（2）在班上和同学交流自己的写作心得，总结写作成功或失败的原因。

①写作时是否充分考虑到父母的性格特点；

②写作时选择的内容细节（即提建议的策略）是否恰当；

③写作的语言表达是否充分展示自己的观点和思想；

④本次写作成功或失败的其他原因。

实用写作课，相对来说是一种比较新的作文教学类型，其积极意义在于：一是有助于扭转作文教学长期忽视读者、脱离生活需要的弊病，把作文教学从狭隘的作文训练和应试训练中解放出来。二是这类作文教学可能会催生作文教学新知识的产生。从交际的角度看，传统的记叙文写作知识会有很大的变化，比如推荐下岗的母亲到一个单位去做清洁工的文章，与传统的“我的妈妈”记叙文写作知识有很大差异，需要运用更高级的写作策略，展开复杂的思维活动；再如传统的议论文写作，当转化为有交际目的的“为了劝说”的写作后，部分议论文写作知识也将被替换。另外，当写作为了交流、组织、发表信息，解决工作生活中的交际任务时，会更多地借助文字之外的图表、表格、清单、图形和小标题等写作形式，也会新增报告、电子邮件、论坛等多元的语篇形式。

实用写作课的操作，要注意这样一些问题：

中学生的生活视野和知识积淀，都有一定局限性，如果情境设置脱离了学生的实际，尤其是课堂写作和考场写作的实际，就会大大影响教学的效果。比如让学生对城市文化和城市交通提提建议，中学生就比较可行，小学生就不太可行；如果让学生对城市供水和城市照明提提建议，如果没有大量的实地调查，恐怕中学生也不行。另外有些话题，太大太专业或者过于敏感，可能也不适宜中学生或小学生也要避免。

因为交际策略也是专门性很强的知识，现成的理论比较丰富，如果直接引入或者教师强行灌输，可能效果都不理想；如果在结合具体问题的讨论过程中现成形成，对于后面的写作或许才有实用性。

一般情况下，以不转换情境为宜，如果转换情境进行迁移训练，一定要保持一致性，否则就使得学与用脱节。