作文升格课主要是立足于习作质量的提升，通过具体写作的修改完善，让学生感受文章修改过程，认识不同写作策略的差异和效果的写作课型。作文升格课也可以说是作文评讲课的一种。

作文升格课有着不同的类型。从大的方面说，一种是个体升格，即教学中把某篇习作作为升格的对象；一种是群体的升格，即教学中着眼于全班所有同学习作的升格。从小的方面说，有审题升格，有主题升格，有选材升格，有结构升格，还有表达的升格。

作文升格课的一般流程是：

即针对前次写作的具体要求和本次写作的具体目的，选择有典型意义的习作作为升格的对象。样本呈现的方式多种多样，可以打印分发给所有同学阅读，可以通过PPT分段呈现，有时候也可以口头朗读进行呈现。一般来说，在呈现样本之前，先对全班作文的整体情况进行一个评讲，交代样本产生的背景。

一般来说，一篇作文的问题都有多重性，而且有问题的习作也有优点。通常先让大家发现优点，然后扫描一般问题，再聚焦核心问题。

即寻找解决问题的具体方案。从一个具体环节看，针对一个具体问题，可以寻找不同的解决方案，比较优劣，取长补短，相互整合，或者是多种方案并存；从纵向过程看，要寻找不断提升的解决方案。

即让学生根据讨论的方案，也可以从几个方案中选择方案对习作进行修改。可以进行以个体为单位的修改，也可以是以小组为单位的修改。

升格作文，大多不是一步到位的升格。一般都是多次提升，至少是两次提升。当然，两次提升的形式，又有不同情况。有的是同一篇习作，先解决一方面的问题，提升一次；交流后，再针对另一方面的问题再进行一轮修改提升。有的是两次升格都是先针对同一篇习作的同一个问题，先提升一次，交流后，还针对同一问题再进行一轮修改提升，使它达到一个更高的水平。也有的是针对某篇习作，解决某一方面的问题，提升一次；再更换一篇习作，针对同一方面的问题，提升一次。

以上主要是个体升格的作文升格课的基本流程，具体运用时可以有很多灵活的变化，有时后面的几个环节完全可能互相交融。而群体升格的流程会有所不同。一般来说，第一个环节是每一个人展示亮点；第二个环节是自我发现问题；第三个环节是指出别人的问题；第四个环节是每个人自我提升；第五个环节是互相提升；第六个环节是升格展示和交流。(www.daowen.com)

应该说，作文升格课，是学生比较欢迎的。因为它让学生看得到习作在不断完善，也能充分经历和感受写作的过程。但它对教师的要求比较高。我曾说过，语文教师要懂写作才能教写作，作文升格课，教师不仅要懂写作，还要会写作，否则没有办法教。所以，经常运用这种课型的，大多是比较优秀的教师。因为如果自己把握不住或把握不准，课堂就要出问题，效果可能会适得其反。另一方面，个体升格的例文，要遇到适合的样本也不容易。病不典型不行，病太多也不行，病太重太轻也不行，没有升格的可能和空间还不行。更重要的是，作文升格课，毕竟还是着眼于具体习作提升的写作课，尽管我们说一花一世界，但毕竟还是有一定的随意性和随机性。尽管我们并不追求作文教学的系统，但一定的统筹考虑和整体安排还是需要的。所以，作文升格课并不适宜作为主要的作文课型。

作文升格课的操作，要注意这样一些问题：

只有突出一个问题，教学的精力才能更加集中。从一节课的时间看，紧紧抓住一个问题才能比较好地解决问题，升格和迁移才能更加有效。这个问题的确定，既是从这篇习作出发的，也应该是从班级学生整体出发，也就是说，所出现的问题，既是这个学生的问题，也是全体学生的问题。这样的习作提升，就更具有一般意义。

尽管我们要尽可能让学生在课堂上提出升格方案，但教师备课时没有形成预案，一切都寄托于课堂的现场生成，教学很可能出现难以达成的局面。而且学生方案的提出，一般也都是在教师引导下形成的。教师如果自己没有预案，就很难成功地引导学生形成方案。教师自己肚子里有了问题解决的途径，才能激发学生更多的途径。

有了学生的真正参与，作文升格课的价值才不会仅仅停留在一篇习作上，才会培养学生的写作能力和写作素养。而我们也看到一些作文升格课，主要是教师在展示自己对习作的修改，材料是自己准备的，思路是自己提出的，甚至语言表达也是教师的。这样的升格严格意义上只是一种展示，而不是真正的升格课。只说明教师会写，而不是教学生会写。

在作文升格课中，那篇被升格的习作只是一个载体，真正的价值在升格的过程，甚至可以说这个过程也是一个载体，教学的意义在于说明任何一篇习作都具有不断完善的空间和可能，在于说明一篇习作的完成有很多种策略，在于培养同学们不断完善习作的意识，也在于说明我们每一个同学都具有不断完善习作的能力。

作文课的重点在写，作文升格课也是如此。在教学时间的安排上，必须保证学生写作升格时间的充分。有些作文升格课，大量时间花在学习升格策略和阅读其他材料上，偏离了教学的重心。范文的阅读，无法代替对文章的修改；有关知识的学习和生硬的方法照搬，也不能从根本上培养写作能力。