写作，是语文学习的一种活动。这个活动，自然是一个纵向的过程。如果按照这个过程建立一个作文教学的系统或者写作训练的系统，应该是最具有操作性的。事实上，进行这种尝试的老师很多，有普通的老师，也有名家大家。洪宗礼先生就编写过《高三作文“三阶十六步”》《初三作文“三阶十六步”》等作文教程。高原、刘朏朏老师的“观察—分析—表达”三级训练的作文教学实验，也是着眼于写作过程建构写作训练的系统。众多语文教育名家和普通老师探索实验的成果，后来在一些教材中也得到了一定的体现。但事实上是，这样的教材并不具有可操作性，主要问题是：

1. 从写作规律看，写作有两种完全不同的过程：一种是从生活引起的写作冲动出发，一种是从命题的要求出发，两者的过程虽然也有许多相同之处，但有本质的不同，甚至可以说是一种完全逆向的过程。2. 不同的文体有不同的写作过程，用一个总的过程无法照顾到不同文体，而不同的人写作过程还具有个性特点，这更是一个复杂的难以处理的问题。3. 一个“写作过程”应该切分为多少“段”，也就是到底该是多少“阶”多少“步”，就可以实现写作教学的总的目标，或者说切分为多少个点是科学而且可行的，这几乎是一个无法回答的问题。比如“观察”应该分多少个点，“分析”应该分多少个点，“表达”应该分多少个点，恐怕没有人说得清楚。4. 把一个写作过程切割为无数个点，在教学中几乎无法划清楚这些训练点的界限。比如，没有“表达”的“观察”和没有“分析”的“表达”，不仅其价值都不大，而且是无法操作的，甚至就不再是写作训练了。5. 每一个“点”也不是通过一次两次写作训练就能解决问题的。(www.daowen.com)