即将中学生的写作能力分解为许多个能力点或者能力元素，将这些点或者元素组合为一个作文教学的系统和写作训练的系统。这大概是最容易想到的，也是很多人认为最科学的系统。

写作是一种能力，写作训练的系统以能力为主线，从学理上讲也是符合逻辑的。如果我们把写作能力分解为无数个点，然后逐项训练逐项落实，最后学生达成了写作所需要的所有能力，而这些“点”和“元素”的相加，就是学生的写作能力和素养。这不能不说是一个很美好的假设和理想。这就像我们曾经迷信一时的语文知识树：语文是一棵树，有听说读写四个树干，每个树干上有无数的小枝干，小枝干上又有无数的叶子。今天获得一片叶子，明天长成一个枝干，三年下来，不就是一棵树吗？小而化之，作文教学也是一棵树，也有许多枝叶，今日一枝，明日一叶，最后就是一棵树。以目标为中心，把目标体系作为教学体系的作文教学模式，就是以此设想为理论前提的作文教学系统。但这个设想，看起来很美好，却并不可行。因为那棵树就是真的能“长”成，也只能是一棵用塑料做成的没有生命的树，而语文（当然包括写作）是一棵有生命的树。

这种看起来在学理上最严谨的设想，学理上的漏洞最大：1. 语文能力，当然包括写作能力可以分解为无数个“点”吗？如果可以，又应该分为多少个呢？2. 这些能力点，能分开来训练吗？每一次训练真能达成目标吗？3. 这些分开训练的能力点合起来，就是写作能力吗？(www.daowen.com)

从教学实际的角度看，三个问题中最关键的是第二个问题。教学实践早就证明，写作能力是很难分成一个个点进行训练的，观察能力和联想能力分不开，联想能力和想象能力分不开，分析能力和概括能力分不开，审题能力和立意能力分不开，甚至审题能力和结构能力也分不开。更重要的是，即使分开了，也不是每个能力点经过一两次训练就可以实现目标的。如果说阅读能力的任何一个“点”不是经过一两次训练就可以达成的，那么写作能力更是如此。就不说语言表达要有文采、立意要有深度、构思要有创意这样高要求的能力点，就是记叙文的结构安排、议论文的材料叙述、说明文要简要明白等常规的能力点，也很难通过分点的训练解决；就连记叙文的开头、记叙文的详略、记叙文的标题等看起来很容易训练的点，也不是分点训练一段时间就能解决问题的。

如果写作的能力点，很难分开来训练，更不是一两次训练能够达成目标，那么以能力要素为主线的写作系统和训练系统的建立，就失去了逻辑前提和操作可能。