什么叫平平常常的好文章，为什么要这样说，我后面再交代。

应该看到，我们现在对中学作文教学的定位普遍拔高了，而实际的操作又非常低端。这就出现了严重的眼高手低、理想和实际脱节的问题。为什么会出现这样的情况呢？根源主要在于高考、中考阅卷与课程标准的脱节。实际上，课程标准对中学作文教学要求的定位总体上讲还是比较清晰的，也是比较恰当的。如初中写记叙文，就是要求内容具体，有自己的体验，有自己的感情就行了。用我们的话来说就是中心明白，内容具体，表达清楚，简而言之，就是文从字顺，内容具体。但达到这个要求，做到内容具体，表达清楚，中心明确，中考阅卷只能拿中等偏上的分。阅卷老师是怎么要求的呢？要看立意是不是深刻，取材是不是新颖，结构有没有特点，语言有没有文采，等等。要具有这四个东西，学生的作文才能拿到高分。高考作文阅卷则首先有个基础分，60分总分的基础分是40分，70分总分的基础分是50分。什么情况才能拿到基础分呢？就是我们刚才讲的，内容具体，表达清楚，思路流畅，中心明确。还有20分，称之为所谓的发展分。什么情况才能拿到后面的20分呢？要新颖，要深刻，要有文采，要有创新。综合多家高考作文的评分标准，满分作文或高分的要求是：

1. 符合题意，中心突出，内容充实，思想健康，感情真挚；

2. 符合文体要求，结构严谨，语言流畅，字迹工整；

3. 能透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用；

4. 用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句具有表现力；

5. 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征。

这个要求就是命题人所期望考生达到的理想的写作水平，在他们看来高中毕业生就应该能写出这样的文章。而现在普遍的现象是高考作文的标准就是教师作文教学的目标，而且几乎所有学校的老师都冲向这个目标（而高考的评分标准又影响着、左右着中考的作文评分）进行作文教学。换一个角度也可以说，他们认为中学作文教学的任务就是培养学生能写这样的文章。那么，高中生都能写出这样的文章吗？中学作文教学能完成这样的任务吗？我认为都不能。事实上，这个要求也是明显高于高中课程标准的要求的。《普通高中语文课程标准（实验）》第二部分“课程目标”“必修课程”的“表达与交流”有9条要求，其中1～6条都是对写作的要求：

1. 学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

2. 能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。(www.daowen.com)

3. 书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

4. 力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

5. 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

6. 能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

我们不难发现，“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”变成了“能透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”变成了“见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征”，“提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式”，“表达力求准确、鲜明、生动”变成了“用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句具有表现力”。我不知道制订这些阅卷标准的专家自己的文章能否达到这样的标准，他们是不知道一般高中生也是一般人的写作素养的实际呢，还是不理解写作的规律和课程的要求？

实际的情形是，绝大多数学生是不可能达到这样的要求的，语文老师也没办法教学生写出这样的作文，我们讲过文章写得好是要有特别的天赋的，不是每个人都能写得深刻、写得新颖的。面对这样的标准，我跟高三的学生讲，也跟高三的老师讲，我们的作文教学应该追求学生作文得多少分呢？我的想法是70分，要确保50分，力争55分，拿60分是你的运气，拿65分以上，是你前世积的德。和高三学生讲作文，我第一个问题就问他们：你们高考作文想得多少分？有的学生在下面起哄说：“我们想得满分！”我会说，高考作文想得满分，说明你是个糊涂蛋。然后我就告诉他们：70分的作文你要确保50分力争55分，考不到50分到55分，你也是个糊涂蛋。因为只要按照要求去做，人人都能考到50分到55分。对于老师来说，如果你班上没有学生考50分以下，大多数考55分以上，你这个班级的成绩一定很漂亮。而这个分数是我们可以教的，能够帮助学生做到的。为什么我不鼓励不要求学生争取高分力争满分呢？因为我自己做不到，一般老师也做不到。我前面说过，考场作文有它的特点，有它的特殊性，要写深刻，要写生动，要写新颖，这是很不容易的。我们有多少老师能做到呢？我估计不多。我们自己高考作文是高分吗？我们能保证不管什么作文题每次都可以写高分吗？我估计绝大多数老师不能。当然，不单单是中学老师写不出来，大学老师也写不出来。前面说过，连作家也写不出来。命题的老师和专家，阅卷的老师和专家，都能写出来吗？也不能，或者说绝大多数不能，更不能保证每次都能。孔子讲：“己所不欲，勿施于人。”换一个角度，己所不能，也勿施于人。现在有一个非常没道理的现象，就是老师写不出来，专家写不来，要求学生写得出来；老师写不深刻，要学生写深刻；老师写不生动，要学生写生动；老师写不新颖，要学生写新颖。我们自己写不出来，专家和大学老师也写不出来，偏偏逼着孩子要写出来，怎么能写得出来呢？所以我们要老老实实地把我们的精力放在教学生会写50分到55分的作文。一开始我们就讲了，古人说作文有可教有不可教的，50分到55分的作文是教师可以教出来的，60分以上的作文主要不是教出来的，我们不要在不可教的地方拼命用功。再换一个角度看，一个班级作文能考60分以上的人有多少呢？60分以上的作文相当于百分制将近90分了，平时有多少学生的作文能达到90分左右呢？高考阅卷的高分作文，一般不会超过10%吧？就是说，50个人的班级只有5个人左右，还要你这个班级的作文达到江苏省的中等水平。事实上优秀的学生常常集中在一些重点中学的重点班级，普通中学的普通班级是远远达不到这个比例的。我们的教学能只是为班级上的极少数的3～4个同学服务吗？而班级上的这几个是你教出来的吗？你即使为他们而教学，就能保证他们考高分吗？

在郑州上课倾听学生发言

我说这么多，并不是纠结于高考作文的评分和想得多少分，而是为了通过这个分数说明我们作文教学的目标定位应该是让绝大多数学生写出平平常常的好文章。什么是平常的好文章呢？我们当然可以借用课程标准来说明，也可以展开比较全面的阐述，但一般对学生简单概括为：切题、有物、得体。所谓切题，就是紧扣题目的要求，就是有明确的话题，不枝不蔓，内容集中。所谓有物，一是有自己的想法，即有明确的中心，想要表达什么，想要说明什么，自己清楚，让读者也清楚；二是有具体的内容，通过具体的材料来表达自己的思想和感情。所谓得体，是能够根据特定的要求和对象，根据具体的目的和内容，采用适当的形式进行表达；写什么文体像什么文体，能根据表达需要和文体的特点运用适当的表达方式。我们想，这就是一个高中生或者说一个公民必须具备的能够具备的写作素养。事实上，我们作文教学的最大问题，并不是写不出深刻、生动、新颖的文章，而是写不出达到这样基本要求的文章（甚至有为数不少的中学老师大学老师也达不到这样的要求）。

总之，我们以为，中学作文教学的基本任务是培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，让学生能够写好平常文章。所谓写作的基本能力，就是能够根据具体要求完成写作任务，能够清晰地表达自己的想法，能够围绕文章的中心组织材料，能够条理清楚地组织文章内容。或者说，就是必须明白要求写什么，自己想写什么，用什么形式写比较适宜，能把自己要写的写清楚。所谓掌握常见文体的写作，就是能够根据具体要求和具体材料选择适当的文体，能够体现不同文体的基本特征，能够根据需要比较熟练地叙事、说理、说明和抒情。所谓写好平常的文章，就是只求切合要求，不求别出心裁；只求文从字顺，不求语言文采；只求言之有物，不求立意深刻；只求形式适宜，不求形式新颖。这样的定位，才是绝大多数学生能够达到的，也是大多数教师能够有所作为的。