师：同学们，我们开始上课。我想问一问，有没有同学认识我？不认识，一个都不认识我吗？那我介绍一下，我叫黄厚江。草头黄，忠厚的厚，长江的江。现在请大家用黄厚江三个字分别组词，看看你们能组多少词，我想了解一下同学们掌握的词汇是不是丰富。

生：黄河。

师：黄河，挺好的。

生：黄酒。

生：硫黄。

生：黄色。

生：黄土。

师：其实，某种意义上说，我们大家都姓黄。知道为什么吗？能想到那个词吗？

生：炎黄子孙。

师：对。我们都是炎黄子孙。下面用厚组词。

生：厚积薄发。

师：出口不凡哪。大家读书要厚积薄发。

生：深厚。

生：厚道。

生：厚重。

师：厚重。大家肚子里的词语很丰富。再用江组词。

生：长江。

师：长江，挺好。

生：丽江。

师：丽江，还有吗？

生：大江。

师：长江，丽江，大江，是不是还有松花江？能不能换一个思路？

生：滨江临海。

师：滨江临海。嗯，有点学问。对，滨江临海什么意思啊？

生：就是濒临大海和长江的意思。

师：很多诗句里有江，能说几句吗？

生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

生：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

生：曲终人不见，江上数峰青。

师：非常好。刚才是用黄老师名字的三个字组词。下面要求高一点，你们能看出我这个人有什么特点？

生：慈祥。

师：慈祥，好啊。这位女同学你讲讲。

生：忠厚，善良。

师：忠厚，善良，我就写忠厚，因为我觉得善良应该是人的共同特点。

生：聪明。

师：你能看出我聪明，说明你也很聪明了。

生：和蔼。

师：和蔼。还有不同的举举手。

生：谦虚，朴实。

生：开朗。

师：开朗，性格比较开朗。

生：有孩子的特点。

师：有童心。很多同学说我有这个特点。

生：幽默风趣。

师：我觉得我们班的同学记叙文一定写得好。因为你们词语丰富，观察敏锐，几分钟就能捕捉到人的特点，非常不容易。但要写出一个人的特点，还要有具体材料。现在请大家拿一张纸，拿一支笔，写一段话表现我的一个特点。只给5分钟，看看谁写得最多最好。提醒大家注意：想一想，写一个人的特点，一般可以从哪些方面入手。

好的，我们现在开始交流。哪位愿意展示自己的习作？

生：黄老师是一个很有童心的人。说话时带有一点小幽默，语言风趣，非常容易交流，和孩子们打成一片，而且他的脸上时常带着一丝浅浅的微笑，就觉得非常友好可亲，忍不住就会和他去交朋友。

师：请问同桌，你觉得他写得怎么样？

生：很好。

师：写出了什么特点？

生：童心。

师：对。哪一句最好？

生：他的脸上时常带着一丝浅浅的微笑。

师：对，两位同学，一位写得好，一位评点得也很好。紧紧围绕着童心，都是具体的描写，很好。当然，还可以更充实一点。这位同学你自己读，好吧？

生：他是一位幽默风趣的老师。眉宇间透着慈祥与和蔼，在与学生交谈时，举手投足间闪现着一股孩子气，岁月的沧桑使皱纹不经意间爬上了他的眼角，但掩盖不了他一颗炙热的童心，他就是我们敬爱的黄老师。

师：好，这位同学很有文采，也写得很好，但是也有不足。有没有同学对他提出修改的建议？没有？我再读一遍，我们一起讨论。

他是位幽默风趣的老师，眉宇间透着慈祥与和蔼，在与学生交谈时，举手投足间闪现着一股孩子气，岁月的沧桑使皱纹不经意间爬上了他的眼角，但掩盖不了他的一颗炙热的童心。

后一句话我自己就不读了。我们首先看主要写我什么特点？

生：有童心。

师：也是有童心？后面有哪些具体内容可以表现童心呢？

生：眉宇间透着慈祥与和蔼，在与学生交谈时，举手投足间闪现着一股孩子气。

师：的确如此。这句话，尤其是后面一句“在与学生交谈时，举手投足间闪现着一股孩子气”很能表现童心的特点，但“眉宇间透着慈祥与和蔼”和童心关系不紧密。还有哪些句子和童心的特点关系不紧密？

生：“他是位幽默风趣的老师”。

生：“岁月的沧桑使皱纹不经意间爬上了他的眼角”。

师：这些句子，或者联系不紧密，或者特点表现得不具体。大家能不能帮助他修改一下？

生：眉宇间透着慈祥与和蔼，又闪烁着孩子的顽皮。

师：非常好。

生：被很多皱纹包围的眼睛中，有着孩子的光彩和单纯。

师：改得真好。有没有同学集中写幽默的特点呢？有没有？好的，这位同学。

生：黄老师眼睛虽小，但是炯炯有神，总是笑眯眯的，给人以慈祥的样子，言语中也不乏幽默，反映出了他的博学与睿智，他像爷爷般给人以亲切感。

师：好的。他写得怎么样？

生：我觉得他的语言不错，也写了很多的特点，但是不能突出地表现幽默。

师：评价得非常好。这位同学用了很多褒义词，但是大家要注意他有两个问题。黄老师眼睛虽小，但是炯炯有神，这表明了什么？他总是笑眯眯的，给人以慈祥的姿态，言语中也不乏幽默，反映了他的博学与睿智，他像爷爷般给人以亲切感。这几句话又是写什么特点？

大家一定要记住，特点写多了等于没有特点。写人的文章一定要突出特点。有没有同学写其他特点的？比如写聪明的，有没有？你写什么特点？

生：我没有写聪明。

师：那你写的什么？

生：我写的慈祥。

师：好的，念出来给大家听听。

生：黄老师慈祥地望着我们，脸上的皱纹像一朵绽开了的野花，他用亲切而柔和的嗓音鼓励着同学发言，声音虽然沙沙的，但却像爷爷粗糙的大手抚摸你的心田，让人一下子放松下来。有一个同学回答不出问题，他便微笑着安慰他，眼睛像闪亮的星星和蔼地闪烁着。

师：她写得怎么样？

生：写得很好。

师：写得最好的是哪句？

生：她把老师的声音比作爷爷的大手抚摸着心田。

师：对，这句的确写得非常好。

生：突出黄老师慈祥的声音。

师：很好，她主要通过声音、肖像，抓住眼睛的细节，写慈祥。有没有写我聪明的？

生：没有。

师：现在规定就写聪明的特点。怎么写？

生：我觉得你的手挺秀气的，像是读书人的手。

师：秀气的手，可以看出是读书人。但秀气的手能不能表现人的聪明？很勉强。

生：深邃的目光让我们很容易联想到鲁迅先生。

师：请坐请坐，你夸奖我，我很感谢。但是有一个问题，鲁迅先生是聪明的代表吗？鲁迅当然是聪明人，但是鲁迅在我们大家心目中并不是聪明的代表，还不如说看到黄老师就想到陈景润。但也不好，不具体。请写出具体表现黄老师聪明的地方。

生：有个词语叫聪明绝顶。

师：有道理。但仍然比较概括，没有具体的描写。应该在对头发进行具体描写中让人看到聪明。

生：通过黄老师的言谈和眼神透露出聪明。

师：言谈和举止，什么样的言谈透露聪明？

生：就是机智的话语。

师：机智的话语。非常好。机智，我也认可。能不能再具体一点？像——

生：简单的词语从您嘴巴里蹦出来，像有生命一样在跳动。

师：有意思。“像有生命一样在跳动”是聪明的表现吗？

生：让人爱听，耐人寻味。

生：使人很有启发。

师：语言中写出聪明，不容易。其实最容易的还是写肖像。大家看我的肖像，哪些地方可以看出聪明？

生：光脑袋。(www.daowen.com)

师：有点道理。有人说，聪明的脑袋不长毛。当然也有人说，光脑袋是因为不够肥沃。

生：额头，特别突出。

师：大家观察得不错。概括一下，写一个人的特点，比较容易的办法是从哪些方面入手？

生：肖像。

生：语言。

师：但是单单写其肖像，写其语言，要写得丰满很难。如果要把一个人的特点写得很丰满写得比较深入，除了写肖像、写语言等，还要怎么办？

生：通过具体的事件。

师：对，写具体的事件。上课到现在，大家了解了我的哪些事件？又可以写出什么特点？

生：自我介绍很有特点。

师：什么特点？

生：让我们组词。

师：表现什么特点？

生：知识很渊博。

师：几个词就能说渊博？再说还是你们组的词语啊。

生：很机智，上课有特点。

师：这还有点道理。还有吗？

生：和同学交流不一样。

师：表现在哪里？

生：从不批评。

师：不批评就好吗？我是都说你们好吗？

生：不是。但是很委婉，很含蓄。

师：是说我说话不明白吗？

生：不是。是尊重学生，循循善诱，善于启发。

师：你真会夸人。还有其他事件吗？

生：（沉默）

师：我们刚刚认识，你们了解我的事件的确不多。大家想一想，如果写一个人，对他的事件了解不多。怎么办呢？

生：询问。

师：非常有道理。如果对所写的人了解的事件材料不多，可以询问，可以调查了解。可以问本人，也可以问别人。大家想不想听我说说我的故事？

生：想。

师：我知道你们想。那么黄老师说几个自己的故事，你们认真听，看看哪些事件对你写的特点有用，或者哪个事件能表现哪个特点。明白我的意思吗？

生：明白。

师：如果要说优点，我觉得自己做事情比较专心。只要读书写作，有人叫我都听不到。几十年来心都用在语文教学上，备课，上课，编教材，写论文，每天都要熬夜，30年几乎没有在夜里12点之前休息。从不打牌，从不玩游戏。不管多累，一进课堂就兴奋，就陶醉。二是和同学们的关系特别好。成绩好的我喜欢，成绩不好的我也喜欢，甚至特别调皮甚至行为不够规范的学生也喜欢。有一届，有几个学生特别调皮，夏天上课，把衣服敞开，露出发达的胸肌，吓得女老师不敢上课。但他们的老大规定，老黄上课不许闹。每一届的同学都要给我起别名，有的叫我老黄，有的叫黄老，有的叫我逗逗，有的叫我江江，有的叫我老顽童，最近的一届叫我豆浆。

要说我的缺点，最主要的就是特别粗心。中午吃饭，女儿说菜凉了，爸爸用微波炉热一热。可是后来到微波炉中找不到菜了。哪里去了？菜被我放到冰箱里去了。晚上回家，钥匙常常打不开家里的门。门一开，邻居家的女主人出来了。我家住在4楼，开的是5楼的门。到此为止，你们有没有发现可用的材料？这位同学说一说。

生：你热爱语文，可以看出你聪明。

师：热爱语文就是聪明？有点勉强，其他同学有没有发现？

生：同学们给你起的外号，都可以表现他们喜欢你，说明你喜欢孩子，课上得好。

师：有点道理。能表现刚才大家归纳的我的哪个特点？

生：有童心。

师：有道理。其他材料能表现什么特点呢？

生：我觉得最调皮的学生你上课时也不闹，说明你聪明。

师：这怎么理解？

生：他们那么调皮，根本不想学习，可是你能让他们听语文课，说明你很有办法。

师：我一开始觉得勉强，你这么一说，还真有点道理。

生：还有，你能够让这样的学生都敬佩你，听你的，说明你教育学生一定有自己的办法，这也表现你的睿智和聪明。

师：你真不简单，说得头头是道，看到了我自己都没有看到的东西。大家还要注意，同一个材料也可以写出不同的特点来。比如说写肖像，写细节，可以写我的眼睛。能不能由我的眼睛写出不同的特点来？大家试试。

生：能。

师：能写哪些特点？

生：慈祥。

师：除了写慈祥，还能写什么？

生：童心。

师：大家能不能尝试一下？有没有同学想到？

生：黄老师小小的眼睛是那么和蔼，目光让人觉得那么温暖，就像我爷爷的目光。

师：我其实没有你描写的那么老，但你写得真好。这是写慈祥，有没有人能写一句表现童心特点的？

生：黄老师的眼睛非常小，但特别灵活，眼珠转来转去，就像是孩子的目光，那么单纯。

师：有点意思，但也有点夸张。我想问问大家，如果写一个人的特点，掌握的材料不够用了，怎么办？

生：可以想象。

师：还能想象？能想象出具体的事情？

生：比如说没有发生在这个人物身上，但是发生在别人身上的事情也可以写。

师：借用别人的事情，来写人物的特点？

生：是的。

师：比如说要写我的和蔼，可以写别人什么样的事情呢？

生：写别人严厉的事情。

师：我明白你的意思了。这不是想象，这是衬托。要写一个老师和蔼，可以写其他老师的严厉，对不对？

生：是的。可以对比。

师：很有道理。你写几句对比内容看看。

生：我们的班主任成天板着脸，大家一看见就害怕，只要听到他的脚步声，教室里就鸦雀无声。可和蔼的黄老师一进教室，大家就围在他身边，和他开心地说东说西，教室里就充满笑声。

师：你胆子真大，当心你们老师在听课。当然这是文学手法不可当真。不过，写得真不错。运用衬托的手法，丰富了角度，也可以把人物写得更丰满。但侧面的表现不能太多。如果材料还不够，有没有其他办法呢？

生：有人说作文是三分真七分假。

师：三分真七分假，倒过来正好，七分真三分假吧。假的哪儿来呢？

生：可以自己想一些素材。

师：用什么办法想素材呢？可不能随便编造，当然如果合理想象也是可以的。但想象也要有基础。黄老师教你一招好吧？有一个选材方法叫假借，不知你说的是不是这个意思。明明这个事情是发生在他人身上，现在我们为了写这个人的特点，可以把这个事情假借到这个人物身上来。大家读过《三国演义》吗？《三国演义》中有一个张飞痛打邮差的情节。但据专家考证，痛打邮差的事情不是张飞干的，恰恰是刘备干的。但刘备的特点是仁厚的，这个事情不能让他打，一打刘备就不仁厚了。为了突出张飞的粗野，罗贯中就把这个事件安排在张飞的身上，很符合他的特点。刚才有同学说“作文是三分真七分假”，这也是合理的“假”。当然，有时候，对所写的人物进行采访也是很好的方法。前面有位同学说到“询问”，就包含了这个意思。比如你写我的“博学”，你可以问黄老师您是怎么读书的呀，读了哪些书呀；比如你写我的“和蔼”，你可以问问我同学们作业不做怎么办，作业不认真怎么处理。这样对我的了解就更深入了，材料也更丰富了。但今天没有时间让同学们采访我了。

现在我们小结一下，今天我们上了一节什么课？

生：作文课。

师：什么作文课？

生：写人的作文课。

师：怎样才能写出一个人的特点？

生：写肖像，写语言，写行为。

生：写表现特点的具体事件。

生：还可以从侧面写。

生：还可以借用别人的事件写。

师：大家记得很全。好的，布置作业，请以“认识黄厚江”为题，写一篇记叙文，要写出人物的特点。大家想一想，这个题目能不能写成记事的记叙文？

生：不能。

生：能。

师：黄老师也觉得是能的。如果大家愿意，可以分别写一篇。下课，谢谢同学们。

附：

认识黄厚江老师

湖南省湘潭江声实验学校1225班 庞铮

朱老师从青岛开会回来，口中就天天念叨着一个名字——黄厚江，那神情可是敬佩死了。朱老师可不经常夸人的哦！这不禁让我对这位享有“殊荣”的老师多了几分好奇。

幸运的是，一个周日下午，我们真的有机会一睹黄老师的风采——黄厚江老师来给我们上课了！

我们坐在偌大的会议室，静静地等待着这位贵客的到来。没多久，一个穿着暗红毛线衣，提着一个纸袋的老头儿，在谭校长的陪同下健步走了进来。他的一边衣领半翘着，头发稀疏蓬松，像未经过打理。我想象着他的头发被风吹得张牙舞爪的情形，就不由得想笑出声来。这个黄老师，倒是有点像那个连领结都忘记打的藤野先生！

“同学们，知道我姓什么吗？”略带调侃的语气从他嘴里缓缓吐出，让人感觉像是在听一曲悠扬缓慢的江南小调。

我们齐答道：“姓黄。”

“那我叫黄什么呢？”他再次悠悠地说。

这个问题似乎是有些好笑的，因为他身后上方的电子显示屏赫然写着：“热烈欢迎特级教师黄厚江先生！”

我们又再次齐答。

他似乎没料想到我们会回答得如此整齐，神色中露出些许的惊喜。一些同学示意他看向身后，他才明白其中的缘由，摸摸脑袋像个犯了错的孩子般不好意思地笑了。但他随即又话锋一转，说道：“这么多人认识我，看来我还是很有名的嘛！”这幽默的话语使得满堂顿时欢乐起来，气氛一下子变得热闹了。这个迷糊的老师还是很可爱的！

接着，他让我们用“黄”“厚”分别组词，从普通的“黄土”“厚度”组到有文化意蕴的词语“炎黄子孙”“厚积薄发”，还从古今诗词的长廊中采撷了许多含有“江”的名句……一堂怎样写出人的特点作文课就这样开始了。

他先让我们概括他的特点。也许是他的特点太鲜明了，同学们一下子就概括出“慈祥”“平易”“智慧”“渊博”“幽默”等等许多特点。有同学说他“狡猾”，他似乎也不生气。但有些特点他似乎不同意。比如，有同学说他是平易近人。他问大家“平易近人”一般用在什么人的身上呢？大家都说是用在地位高的人身上。他说：“黄老师只是个普通的老师。”于是在黑板上写下“平易”两个字。

接着他让我们写一段话表现他的某一个特点，然后进行交流讨论，看看有没有通过具体的描写表现出特点。应该说，我们班的同学表现不错，不少同学抓住肖像、语言、动作写出了他的特点。他似乎很满意，便强调写人物外在特征要和内在特点相统一，要求让我们抓住他眼睛小、头发少的特征写出不同的内在特点。这倒是我们没有想到的，原来同样一个特征，还可以有不同的理解。

为了让我们把他这个人物写得更丰满，黄老师还给我们讲了一些关于他的故事。我印象最深的是他对语文的热爱。他对语文简直爱到了痴迷的地步，脑子里成天想的都是语文。他告诉我们他已经为自己想好了碑文——“这里躺着一个热爱语文的人”。引得在场的老师同学一阵大笑，同时大家心中都对他充满了敬佩。给我印象深刻的还有他的粗心，一次由于他的粗心，家里的煤气罐差点爆炸。我倒觉得，从这些粗心中也能看到黄老师对语文的热爱。他的爱人就说他是“一根筋”，因为他心中总是想着语文。

他问我们：“写我的文章能不能写你们自己的老师呢？”这个问题可把我们难住了。在有同学大胆说出可以写我们老师时，他又问：“写你们老师好还是不好呢？”这时候，我们的思路一下子打开了。有同学说，可以写我们老师同样好的地方，这是衬托；有同学说可以写我们老师相反的地方，这是反衬。“写你们老师不好，你们不怕老师报复吗？”在幽默了一句之后，黄老师大大地表扬了我们：“对！写文章就应该这样，虚虚实实。不仅可以衬托反衬，还可以‘嫁接’，把你们老师有些材料直接写到我的身上。”他还举了张飞“鞭打邮差”的例子作为证明。

一节课很快结束了。不知不觉中，我们学到了写出人物特点的很多方法，也充分感受到黄老师幽默风趣、循循善诱的教学智慧。

现在想来，最后悔的就是没有在黄老师的课堂上勇敢地展示自己。但他说的“优秀的人都是主动的”这句话我已牢记于心间。若是有机会能再听一节黄老师的课，能再做一次黄老师的学生，我想他一定会认识一个女孩，这个女孩的名字叫庞铮。