总体来看，教师日常教学中对学生“非认知因素”培养最少，对“专项能力因素”培养最多，对“基础能力因素”培养次之。可见，虽然教师在教学中对学生建模能力采取了一定的培养行为，但与学生物理建模能力培养和发展的要求还有很大的差距，需要我们在物理教学中提高对建模能力的重视程度并采取有效措施培养学生的物理建模能力，进而提升学生的物理学科核心素养。

就“非认知因素”的培养来看，教师对学生“专业兴趣”的培养较多，对学生的性格或意志品质方面的培养较少。不同性别、不同教龄、不同职称的教师对学生“非认知因素”下各要素指标的培养不存在显著差异。然而，不同学历教师对学生“非认知因素”下各要素指标的培养存在显著差异，学历越高的教师越重视对学生“专业兴趣”和“成就动机”的激发，越重视对学生性格的培养。就“基础能力因素”的培养来看，教师对学生“分析力”和“迁移应用”指标培养较多，对学生“交流与合作”能力培养较少。不同性别、不同年龄、不同职称的教师对学生“基础能力因素”下各要素指标的培养不存在显著差异。然而，不同学历教师对学生“交流与合作”能力的培养存在显著差异。学历越高的教师，对培养学生“交流与合作”能力越重视。就“专项能力因素”的培养来看，教师对学生“专业知识”和“专项经验”指标培养较多。不同教龄、不同学历的教师对培养学生“专项能力因素”下各要素指标不存在下显著差异。不同性别的教师对培养学生的“模型思维”存在0.01水平的显著性差异，男教师更重视对学生“模型思维”的培养。不同职称教师对学生“模型思维”存在0.05水平的显著差异，职称高的教师更重视对学生“模型思维”的培养。(www.daowen.com)