《物理能力测量研究》中，物理能力测量定义为对学生个体已具有的物理能力水平进行的定量测试和评价。进行能力的测试既是对学生物理能力水平的评价，也是对教师教学过程中采用的培养相关能力策略的有效性的评估。物理能力测量的方法主要有直接测量和间接测量两种。间接测量是通过对学生在考卷中的作答情况进行分析，进而获得其某种物理能力的强弱，是学校教育中经常采用的方法；直接测量顾名思义，但由于物理能力发展必须以物理知识为载体展开，因而很难不通过任何知识内容做铺垫直接判断学生物理能力水平层次。物理建模能力作为一种内隐的心理特质，为对其进行有效测量，需要抓住学生建模过程中外显的行为表现。

依照高中生物理建模能力结构，结合具体物理学科主题内容及其特点，遵循以下基本原则开发具体内容主题的学科能力测试工具：1.按照课程成标准的要求，围绕核心概念和重要概念设计试题。有限的测试提要能够较为准确地评价学生的建模能力水平，必须紧紧围绕建模的相关核心内容，根据课程标准进行考察，试题要与能力结构有良好的对应关系。2.始终坚持考查学生能力为主，每道试题的设计和评分标准均有明确的建模能力的指向。测试主要是对学生能力的考察，因此，一方面依据建模能力结构框架中的维度严格命题，另一方面评价标准的制定也必须以能力为基准。3.试题紧密联系实际，借助具体情境考查能力。尽管本次测量研究只能通过纸质问卷进行测量，但试题仍需坚持以真实的情境为出发点，即使是简化的物理模型，也能在现实中找到原型。4.试题的明智注重科学性、规范性、简洁性、可读性。试题经过多重检查，确保试题本身语言、逻辑、情境等方面的科学性，表述、标点符号、图表等的规范性，以及语言的简洁性、可读性。(www.daowen.com)