1.核心素养概要

中华人民共和国教育部2017年12月29日发布了《普通高中课程标准（2017版）》，2017版课程标准是中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，其中尤为重要的是，专家们基于“三维目标”十五年来的实践，提炼出“学科核心素养”以阐述课程目标的“中国话语”。它是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

2.物理核心素养概要

《普通高中物理课程标准（2017版）》将物理学科核心素养划定为“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四部分内容。物理观念是实验版课标三维目标之“知识与技能”的提炼与升华，是其他物理核心素养形成和发展的基础，提出了高于碎片化的知识与技能、对学生知识掌握和能力发展的更高要求；科学思维是从认识方式和过程的角度对物理核心素养的描述，主要包括模型建构与应用、科学推理、科学论证和质疑创新等方面，这些都是物理学科在探索自然和建构理论体系过程中运用的典型思维方式，也是学生学习和运用物理知识和方法的过程中必备的思维能力；科学探究是物理学的实证基础，是当代物理教育的核心实践活动，在我国21世纪初启动的基础教育课程改革中，科学探究已经作为目标、内容和教学方式进入物理课程标准；科学态度与责任要求学生能够形成良好的科学态度，保持学习和研究物理的内在动机，形成尊重事实、敢于质疑、善于反思、勇于创新的科学态度和对自然、对社会的责任感。(www.daowen.com)

3.物理核心素养的水平层次

课程标准根据物理学科核心素养的不同水平结合课程内容，对学生学业成就表现划分了“学业质量水平”的5个层次。学业质量水平层次每一级水平皆包含物理学科核心素养的四个方面，主要表现为学生在不同复杂程度情境中运用重要概念、思维、方法和观念等解决问题的关键特征。不同水平之间具有由低到高逐渐递进的关系。它既是指导学生自主学习评价、教师开展日常教学设计、命题和评价的重要依据，也是高中学业水平考试命题的重要依据。

鉴于研究是对学生物理建模能力进行评价，研究采用问题解决的形式测量学生的物理建模能力。学生在解决问题时，读题、理解情境、创建模型、应用模型等等环节都会以一定方式呈现，在实际教学中，通过试题的形式进行测量学生建模能力是合理有效的。需要注意的是，在评分标准的制定过程，需要注意抽取出建模的部分，学生能够完成建模即可得满分，这样一来，问卷得分即能表示学生建模能力的得分。由于测量通过纸笔、试卷的形式，在核心素养中，科学探究、科学态度和责任难以体现，所以我将主要从物理观念和科学思维两个方面进行评价学生的物理建模能力水平。