物理建模能力是一个多维度、多层次的复杂结构系统，人们对它的认识不断发展，但前人都只是从某个特定视角对这个复杂结构系统进行探索和研究。虽然，有的专家向我们揭示了人的智力包括所有活动都要求具备的一般因素和某种活动所特有的特殊因素；有的专家告诉我们非智力因素是智慧能力必要的组成部分；有的专家明确指出科学建模能力必须包含元建模知识等，这些对于人从事（科学）实践活动心理特征的研究为我们展示了个体从事智力活动的心理过程。但是不可否认，这些理论对于描述物理建模能力结构还过于粗糙，其不足以成为研究充分的理论基础。这就要求我们客观地站在个体从事物理建模实践活动本身的视角，构建体现物理建模特质的、系统完备的物理建模能力结构理论，以便于研究物理建模能力的实质及其培养机制。

文章试图基于物理建模的实践活动场域，建立建模知识、建模经验、建模思维与建模能力间的实质联系，构建由“个体物理建模能力形成的重要驱动力和持续发展的稳定心理基础”“个体从事科学实践活动必须具备的基本能力素养”和“最能体现物理建模能力独特性并直接指向物理建模活动的特殊能力”等方面建构物理建模能力构成要素框架理论。该框架理论的建构过程是：运用扎根理论研究方法建构物理建模能力构成要素框架，并采用科学知识图谱方法检验该框架的信度。具体做法：首先，通过深度访谈，获取了35位物理或科学建模能力表现突出的专家建模经历的原始资料，将这些原始资料转录为三十余万字的访谈文本。其次，通过初始编码进行概念汇总。对转录的访谈文本进行逐行编码，仔细阅读并研究访谈原始资料的每个数据片段，寻找到能体现个体物理建模能力的所有数据片段。接下来，将出现频次高、充分表达受访者观点的初级代码纳入聚焦编码的范畴。通过数据间的不断比较，最终将大量的初级代码归纳为少数几个聚焦代码。第四步，通过轴心编码实现对物理建模能力类属的具体化。从聚焦代码中提取出几个代表了聚焦代码所呈现的一个总体观点或主题的能力类属，并围绕几个类属建立关系网络，将零散的、不同等级和类型的代码组合为连贯统一体。第五步，逐一剖析各能力类属及其下的要素指标。第六步，借助科学知识图谱，分析我国科学教育研究者在研究学生物理或科学建模能力培养问题时所关注的关键词，再结合对高频关键词的因子分析，合并考察两部分量化分析的结果，验证物理建模能力构成要素框架的信度。(www.daowen.com)