优质幼儿园建设本质上是一种内涵式发展，它是一种追求优质、公平的均衡发展，要通过组织区域性幼儿园工会联盟，发挥好优质幼儿园的辐射和带动功能，加强薄弱园的专业化引领与实践指导。区域幼儿园联盟是某个地区的幼儿园基于一定发展目标和自身的发展愿景相互结合形成的一种发展共同体，联盟内的幼儿园通过资源共享、互相帮扶等途径来实现各地区的幼儿园管理水平、教育课程质量、师资专业发展、幼儿园文化建设、家校合作等各个方面的共同发展和提升。^[14]通过区域内优质幼儿园的示范与带动，使一定区域范围内的优质幼儿园能够共享到优质教育资源，实现优质教育资源的增量和发展。

（一）参与培训，实现素质提升

组建区域内幼儿园联盟就意味着在此联盟中既有普通幼儿园，又有优质幼儿园，所以区域幼儿园联盟的建立，可以更好地实现优质教育资源的整合与利用，通过优质幼儿园对薄弱园的带动作用使得薄弱园发现自身欠缺之处，并在幼儿园组织管理、课程设置等方面有所学习，通过区域内幼儿园联盟的组建，实现诸如名师工作室，科研课题讨论，优质园观摩等学习途径，让薄弱园的教师可以得到专业系统的培训与指导，全面提升自身幼儿园的整体素质水平。园长作为幼儿园的领导者，要鼓励教职工们参与区域幼儿园联盟的各种培训活动，园长也要亲自参与到其中，在与更加优质的幼儿园园长进行探讨的过程中提高专业认识，反思自己的办园模式和办园水平，相信在优质园的辐射带动下，自己的幼儿园也将得到发展上的引领。^[15]

（二）相互帮扶，实现能力提升

区域幼儿园联盟是一个发展共同体，优质幼儿园有自身的资源优势，普通幼儿园和相对薄弱幼儿园也各有特色和特长，当幼儿园与幼儿园、园长与园长、教师与教师之间都形成了良好的专业发展合作关系时，区域内的优质教育资源就成了区域内全体教师所共有的。^[16]优质幼儿园一般在办园历史、政策保障、制度建设、园所管理、教师队伍、课程与教学等方面具有较大的优势，它对薄弱幼儿园教师的专业引领既体现在有意识的引领方面，又体现在无意识的渗透和影响上。所以，园长可以通过制定专门的教师培养计划来帮助提升幼儿园教师的专业素养，让相对薄弱园老师明确自身的专业发展短板和专业发展目标，并通过有针对性的专业发展策略来促进他们的专业发展。而在无意识影响方面，优质园在长期的办学过程中积累了丰富的经验，良好的专业意识、专业理念、专业能力等已经内化为教师内在的素养和品质，教师的日常教育教学行为本身就构成了一种良好的专业发展氛围，所以相对薄弱园的园长要带领教师多跨园参观，通过环境的浸染与熏陶来获得更好的专业体验。而薄弱园所遇到的问题和困惑也可以反向推动优质园园长及教师对教育实践问题产生思考，从而引领园所教师在专业反思和实践中获得专业能力的提升。

（三）拓展实践渠道，激发教师专业发展动力

幼儿园教师专业发展最终要回归到教育实践上，只有通过丰富且有质量的教育实践才能提升教师的专业素养，教师的专业发展也必须通过教育实践来服务于幼儿园教育质量的提升。区域内幼儿园联盟中各位园长可以依托各自幼儿园的资源优势开辟起不同的跨园专业实践渠道，如组建名师工作室、跟岗学习、教师交换等，让幼儿园教师在不同的专业发展环境下激发自身的专业发展动力。教师的教育学习通常有直接性学习、中介性学习和内隐性学习三种模式，^[17]这三种模式都是需要以对教师的知识和行动作为前提。幼儿园联盟是一种专业发展组织，跨园专业发展不同于一次性的讲座或者教学研讨，它要求幼儿园教师以实践者身份参与联盟内的每次活动，要求所有的幼儿园教师能够结成一个互帮互助、共同成长的共同体。这个共同体可以为幼儿园教师专业发展提供丰富的实践场域和条件支持，可以有效激发教师的专业发展动力，优化教师的专业理念和知识结构，并在专业实践中提升教师的专业能力。

（四）搭建交流平台，发展教师专业反思能力

专业反思一方面是指教师要通过反思幼儿园教育的目标及其达成度来反思自身专业发展的不足，要从问题出发来明确专业发展的目标；另一方面是指教师要思考如何将理论知识和好的专业发展经验转化为实践性知识，通过理论和经验的内化来提升自身的专业行动能力。只有教师自身具备了良好的专业发展意识和反思能力，才能推动幼儿园教师专业发展走向深入。区域内幼儿园联盟因地理位置优越而交流频繁且便捷，薄弱园教师可以通过听取专业发展水平更高的教师分享的专业发展经验来引发自身深层次的专业思考。^[18]所以，区域内各幼儿园的园长应该为幼儿园教师的专业反思提供了平台，给予教师更多的参与、体验和实践机会来扩展教师的认知范畴、提升教师的专业认知水平。将区域幼儿园联盟中的优质教育教学分享作为提高教学效果的桥梁，从实际问题出发，帮助教师挣脱经验的束缚，去理解教育的本质，并在此过程中通过不断完善自身知识体系和能力结构，增强教师专业发展内驱力。

2001年印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。推动幼儿园发展是一个不断寻求完善与创新的漫长过程，是依靠园长、教师、家长及社会各界共同努力的过程，在园所内部的组织领导方面，园长需要为幼儿园制定严格的规章制度，保障园所拥有良好的内部运行机制，在严格的管理下逐渐放权，实现有为管理到无为管理的转变；在园所外部的资源开发与利用方面，园长既要成为资源的分配者和使用者，更要首先重塑多重身份，以引领者、合作者和参与者的身份将对于园所发展具有重要意义的外部资源搜集起来并分配利用，以保证幼儿园内部组织更加稳固、有效地运作。本章旨在强调在建设优质幼儿园的过程中，除了要做出正确的愿景定位、做好园所长远的发展规划、保证教师队伍优良保教优质外，还要发挥园长结构领导力，使优化幼儿园内组织环境与实现外部资源的有效利用同时有序进行。

【注释】

[1]吕国圆.美国州立大学董事会制度运行机制研究——以宾夕法尼亚州立大学为例［D］.沈阳：沈阳师范大学，2012.

[2]余凯成，程文文，陈维政.人力资源管理［M］.大连：大连理工大学出版社，1999：25.

[3]张明丽，李方，宁静，秦笑梅.我国现行教师绩效考评机制存在的问题及其对策研究［J］.理论月刊，2010（10）.

[4]任民，李迎春.幼儿园园长领导艺术［M］.北京：中国轻工业出版社，2013：18-19.(www.daowen.com)

[5]张莅颖.试论社区教育物力资源的开发［J］.河北大学学报（哲学社会科学版），1998（03）.

[6]胡伟.城乡义务教育物力资源配置使用问题研究——以山东省为例［J］.教育理论与实践，2014，34（20）.

[7]刘义荣.多校区高校物力资源优化配置的效率与路径［J］.江苏高教，2009（04）.

[8]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准［J］.学前教育研究，2007（09）.

[9]张凤荣.浅谈幼教家园共育［J］.中国校外教育，2019（01）.

[10]刘小蕊，庞丽娟，沙莉.尊重家长权利，促进家长参与——来自美国学前教育法的启示［J］.学前教育研究，2008（03）.

[11]严月华.有效激励家长参与幼儿园管理的策略思考［J］.基础教育研究，2017（05）.

[12]李无言，文博华.浅谈城市社区资源的整合与利用——以呼和浩特市XK社区为例［J］.新西部（理论版），2014（12）.

[13]季倩.幼儿园社区资源有效利用的思考与探索［J］.中华少年，2018（16）.

[14]朱新颜.探索内生机制，打造联盟发展新样态：常州市钟楼区“花园教育联盟“的实践探索［J］.教育视界，2019（05）.

[15]陆云泉.学校内涵发展的特点及推进策略——基于系统理论的分析视角［J］.首都师范大学学报（社会科学版），2018（05）.

[16]郭丹丹，郑金洲.学区化办学：预期、挑战与对策［J］.教育研究，2015（09）.

[17]郭秀艳，杨治良.内隐学习的科研发展史及其进步［J］.中国心理学的发展和教育，2002（03）.

[18]杨鑫.教师实践知识生成的行动-反思路径［J］.广西师范大学学报（哲学社会科学版），2018，54（02）.