学习品质作为一个跨越多个领域的综合性素质，能够影响幼儿未来学习，对幼儿发展有着重要的意义。园长作为幼儿园的引领者，要及时为幼儿创设宽松的探究环境，强化教师及家长对于学习品质的认识，为幼儿良好学习品质的培养创造条件。

（一）为幼儿创设宽松的探究环境

美国教育家大卫·杰纳·马丁在《建构儿童的科学：探索过程导向的科学教育》一书中指出，教育者应为儿童营造有利于探究的学习环境，并允许儿童进行自主探究活动。^[9]幼儿在活动中想探究、想操作是主动性开始表现的第一步，而想要幼儿能在整个活动中保持较高的主动性，树立坚定的学习信心，与丰富多样的物质环境、宽松自由的心理环境不无关系，是培养幼儿良好学习品质的基础。

在幼儿园中，园长要为幼儿创设丰富的物质环境，在充分了解幼儿发展特点的基础上，为幼儿提供难度适宜、形式多样的活动材料。在创设物质环境的过程中要注意与幼儿的发展目标相结合，用材料激发幼儿的问题意识，培养幼儿探究的积极性与独立思考的能力。同时，园长要为幼儿创设宽松的心理环境，引导教师以包容的心态和激励性的言语指导幼儿的活动，尊重、理解并接纳幼儿的想法，挖掘幼儿探究活动的独特价值和意义并及时反馈，从而引导幼儿自主解决问题，养成良好的学习品质。

（二）强化教师对于学习品质的认识

学习品质是自我学习的关键因素，它通常指向与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等，是儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心，具有综合性、相对稳定性、个体差异性、可塑性等特点。教师对幼儿学习品质的认知程度是促进幼儿学习品质发展的基础，也是支持性策略的运用基础，园长应引导教师提高自身的教育敏感性及主观能动性，抓住教育的契机，提高自身教育能力，从根本上促进幼儿学习品质的发展。(www.daowen.com)

在实际工作中，园长应该加大职前培养过程中学习品质等课程内容的设置，同时构建包括幼儿园教师、幼儿园管理者和培训专家的实践共同体，对教学活动设计，教研活动，课后反思，个别化指导等多方面进行学习和研讨，并将培训内容在教育活动中加以践行，通过学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思等循环往复的螺旋式上升过程，不断提高教师的专业化水平，提高自身对幼儿学习品质的认识。同时，园长也要引导教师树立终身学习的意识，主动通过讲座培训、网络媒体、书籍等形式进行专业知识的学习，在这个过程中不断反思，更新自身教育理念。

（三）引导家庭重视学习品质的培养

布朗芬布伦纳的生态学理论认为，家庭是儿童成长学习的重要环境。良好的家庭环境可以增强孩子的主动性、好奇心和独立性，培养孩子想象力的发展，激发孩子的创造力和热情。幼儿园和家庭作为影响幼儿学习与发展的微系统，只有加强家园合作，保持家园共育的一致性，才能更好地促进学前儿童学习品质的发展。

为了达到幼儿教育的一致性，园长可以组织教师以专题的形式学习有关幼儿学习与发展的相关理论和知识，在定期组织的家长会上向家长作以讲解和宣传，与家长交流积极学习品质的重要性，并通过沟通了解幼儿在家庭中学习品质的表现。园长还可以组织家长进行一日教学的观摩活动，充分调动家长的参与意识，在多种形式的教学和游戏活动中让家长感受幼儿在学习过程中的表现和需求。同时，园长要引导教师向家长分享一些实用的策略，鼓励父母在家庭中建立一种温暖，安全和积极的亲子关系和家庭氛围，从而更好地促进幼儿学习品质的发展。