价值，泛指客体对于主体表现出来的积极意义和有用性。“价值反映的是人类着眼于未来并立足于自己理想性需要，而对‘事实’的一种建构性诉求，而非仅仅对已有‘事实’的功用评估。价值的深刻本质，应当是立足于理想去建构事实，而不应当是立足于事实去构筑理想”。^[3]核心价值与价值既有区别又有联系，具体说来，价值是一系列观念形态的集合，而在这个集合中居于中心地位、起关键或主导作用的观念形态就是核心价值。核心价值，又称主导价值，它是价值体系最为内核的部分，是指在一定历史时期，领导者所倡导的对社会文化体系和个人行为起决定和支配作用的价值，对生活在社会中所有的人产生巨大的影响。罗宾斯认为核心价值是组织成员共同接受的价值观。^[4]核心价值是一个组织最基本和持久的信念，具有内在性，被组织内的成员所看重，独立于环境、竞争要求和管理时尚。从核心价值的地位看来，它在组织之内将会发挥根本性的指导作用，能够影响组织成员的行为取向，影响组织的前进方向和发展前景，彰显组织特征，决定组织未来发展的命运。

价值观是愿景的核心要素，是一所幼儿园文化的灵魂，是幼儿园发展的命脉。幼儿园只有在核心价值观念上形成清晰明确的共识，才能用它统领幼儿园各方面的工作，促使幼儿园的方方面面都呈现出与核心价值相一致的文化特色。幼儿园是一个复杂的多元化体系，幼儿园教育价值观同样也是多元化的，它受到教师、家长与社会等不同的评价主体的价值观的影响，不同主体之间的价值观念呈现多元化样态， 核心价值观是幼儿园产生价值冲突时进行价值判断的标准。幼儿园以核心价值观作为标尺，对幼儿园教育教学活动是否科学合规进行评判和审视，有利于对幼儿园存在问题及时进行纠正和改进。

幼儿园文化的核心与精髓就是幼儿园的核心价值观，这一是幼儿园矢志追求的结晶，是幼儿园园长期管理与经营活动的历史沉积与总结。园长要树立正确的核心价值观。它直接影响幼儿园发展目标的制定、管理理念及教学理念的确立等，将自己的教育价值观体现于园所愿景之中。所以，园长的核心价值观必须以社会主流价值和教育自身的价值以及国家政策法规和教育改革为依据，坚持园所的科学发展，要把教师和幼儿的发展作为幼儿园发展的根本，应该强调幼儿、教师、幼儿园发展的和谐统一。幼儿园的核心价值观必须体现出教育活动的本质诉求和教育的基本价值取向，强调儿童本位，尊重儿童，保护童真童趣，以儿童的全面发展作为幼儿园活动目的和现代优质幼儿园建设的基本价值追求。

（一）以主流价值观为基础

培养什么样的人，如何培养人，是教育要回答的根本问题。对这一问题的不 同回答，形成了多元的教育价值观念。但从国家和社会来讲，总有一个主流的价值观，而国家的教育政策法规和教育改革方向便是对这一问题的最好回答。确定幼儿园的核心价值观，园长作为价值领导者，应对国家的主流价值观有系统的了解和深刻的认识，并将国家的主流价值观与组织的具体目标联系起来，将国家的教育政策法规落实到实践中。确定幼儿园的核心价值，园长必须整合个人、国家的价值观，要在认同社会主流价值观的前提下，以学前教育阶段的主流价值观为基础，根据当今的教育改革和国家的政策法规，在保证幼儿园的发展目标与大背景下教育改革的发展目标和社会公众的需求相契合下，打造优质幼儿园的核心价值观。

1.依据国家的政策法规

国家层面的政策法规，构成了保障和促进学前教育发展的政策法规的保障体系。国家层面的政策法规反映了更加高位的儿童观，是办园的行动准则。园长要办好幼儿园，必须全面理解政策法规，并贯彻落实到幼儿园的教育教学中。为推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，我国于2001年9月起试行《幼儿园教育指导纲要（试行）》，总则第五条规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这意味着幼儿园的教育活动要以游戏为基本活动，教育工作者要尊重幼儿的身心发展规律，幼儿园的教育要坚持“以幼儿为本，以保教为中心”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：要“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”从政策的解读中可以发现，教育的发展正在从儿童本位寻找视点。2012年国家出台《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿园教师基本理念第一条就是“幼儿为本”，更加认证了儿童本位的价值立场。同年颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点等，这是从尊重儿童到解放儿童的渐次转折。为进一步加深儿童本位的认识，教育部于2016年 3月1日起施行《幼儿园工作规程》，明确提出“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”上述出台的一系列学前教育政策法规，其目的在于规范学前教育的发展，指导幼儿园实施科学的保育和教育，增进科学的儿童观念，进一步解放儿童的学习与生活，让孩子健康快乐的成长，把童年还给儿童。园长要深刻解读，并领会其实质，能准确解读并把握各项政策的基本精神，善于依据国家的政策和法规来办园。同时园长要起引领作用，模范带头遵守法律法规，引领全园教职工按照法律法规规范自己的行为举止，促使法律法规更好地在教育教学活动中得到落实。

2.遵循教育改革的发展方向

教育是人类社会特有的实践活动，人是教育实践中最为重要的要素，培养人是教育的最基本职能，也是教育特质所在。促进人的全面发展、适应社会发展要求是教育的本体功能。随着人类现代化的进度与世界一体化进程加快，社会教育理念也趋向大同，教育全球化已经成为全球化背景下发展的必然趋势。所谓的教育全球化，就是在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，教育资源在国际进行合理充分的分配，教育要素在国际的加速流动与共享，教育交流在国际更加的频繁与平常，使得世界各地之间的教育相互影响、交融、竞争，共存的一种现象。在这种形势下，教育改革的发展方向至关重要，确立幼儿园的核心价值也应遵循教育改革的发展方向。“旧的教育理论和教育模式受到新的浪潮冲击，难以适应社会变革的挑战已不再发挥作用；教育必须顺应社会的变革，把握变革的方向，寻求重新定位。^[5]面对社会转型对人才的需求规格发生了变化，幼儿园的教育必须要适应这种新的变化和新的要求。园长必须要有了解幼儿教育发展趋势和改革动态的能力，遵循教育改革的方向，把握幼儿园的发展方向、发现幼儿园存在问题的能力。只有这样，幼儿园的核心价值观才能紧跟时代。

随着社会变化的加速，原有的知识结构已经不能够完全满足当今社会的发展需要。幼儿园也应适应教育的变革，推陈出新，寻找出其变化的趋势，并积极整理发展思路。新的形势给园长带来了前所未有的挑战，园长需要不断地探索与创新，才能跟上时代的脚步，应对变化带来的挑战，才能在教育的变革中寻求更快更好的发展。培养全面发展型人才是教育发展的内在需要，更是时代发展的必然要求。在教育发展和革新的征程中，我们应该继承和发扬，对外取其精华去之糟粕，加以整合成为本土化、国际化的中国教育模式，培养出更全面的人。在促进人的全面发展和社会全面进步的时代背景下，树立科学的儿童观和教育观是不断推进教育现代化的前提条件。幼儿园的核心价值也应考虑社会和个人的需求，坚持儿童本位，促进儿童的全面发展，为现代社会培养全面发展的高品质人才奠定基础。

（二）儿童本位的价值立场

儿童本位，即“儿童中心说”，最早由美国教育家杜威提出。杜威曾在《儿童与课程》一书中指出：“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”强调教育要以儿童为出发点，把儿童当作目的，而不是当作手段来看待，教育的措施一定要围绕儿童来实施。朱自强教授将“儿童本位”定义为：“儿童本位不是把儿童看作未完成品，然后按照成人自己的人生预设去教训儿童，也不是仅从成人的精神需要出发其利用儿童，而是从儿童自身的原始生命欲求出发去解放和发展儿童，并且在这解放和发展儿童的过程中，保持和丰富人性中的可贵品质。”^[6]成人应尝试着由儿童自己做决定，每个儿童都应该是自己的主人，让儿童过自己的生活。确立幼儿园的核心价值，坚持儿童本位的价值立场的主要目的是让教育回到应有的秩序，使社会生活回到应有的秩序上来，让儿童过上自己的生活。优质幼儿园的核心价值要解放儿童，实现人的全面解放，以儿童为中心，让儿童的健康成长成为开展教育工作的唯一立足点。

1.以儿童为中心

儿童本位，即教育要以儿童为中心，把儿童作为幼儿园教育工作的出发点和落脚点。法国著名教育家卢梭在《爱弥儿》一书中明确提出要确立儿童的中心地位，以儿童为出发点，旨在培养儿童的身心及本性，即让儿童过着儿童应有的生活。他认为儿童时期对人的一生有着重要的价值和意义，所以不能用各种枷锁束缚儿童，阻碍他们本性的发展。在教育史上掀起了一场“哥白尼式的革命”。因此，幼儿园的核心价值应强调以儿童为中心，教育者要理解儿童、尊重儿童，要顺应儿童的身心发展规律。

幼儿园的核心价值要坚持儿童本位的价值立场，以儿童为中心，把儿童作为教育的中心。但这并不是意味着成人可以对儿童放任不管，任其自由成长。真正意义上的以儿童为中心是要承认儿童这一特殊独立个体的存在，在此基础上的幼儿教育才能有针对性地指导和帮助儿童成长。首先，教师应以儿童为中心，教师是儿童生长、生活和经验改造的引领者，这就要求教师要正确认识儿童、尊重儿童，注重师幼间民主、平等的对话，拉近与儿童的距离，只有如此才能慢慢了解儿童，走近儿童。其次，幼儿园的课程要以儿童为中心，根据幼儿身心发展的特点和特定的文化背景出发，有目的选择、组织和提供综合性的课程建构。同时要求幼儿园的课程内容要贴近幼儿的生活，由近及远、由浅入深，密切联系幼儿的实际生活。构建一种儿童学习“最近发展区”，真正以儿童为课程中心的幼儿园课程，这是新世纪对优质幼儿教育迫切希望。(www.daowen.com)

2.尊重儿童天性

天性即人身上的自然性。尊重儿童的天性，就是尊重儿童，就意味着按照儿童的自然天性、身心发展的自然规律，进行因势利导的教育，使幼儿教育因尊重天性而发射光芒，幼儿因解放天性而绽放光彩。优质幼儿园的核心价值要坚持儿童本位的价值立场，即尊重儿童的天性。在现实生活中要杜绝“小大人”的现象，不要无视儿童的天性，不要用成人的规范和秩序去束缚儿童的天性，要尊重儿童的天性，把孩子当作孩子。儿童的天性“恰恰是文化生长的根基，是人类生生不息的秘密，是人类富于创造性的秘密”。^[7]但在实际中，一些园长却偏离了这一主流价值观，有的幼儿园开设拼音、识字、算术、英语等课程，提供的教学内容超出了儿童的认知发展水平，忽视了儿童兴趣和爱好。在教学方法上以讲授为主，进行灌输式教育，要求儿童端坐静听，儿童被动接受知识，完全违背了幼儿认知规律，忽视对幼儿个性和天性的保护。幼儿园要尊崇儿童的天性，儿童天性就如同“自给自足”的“种子”，教师要像“园丁”一样相信种子生长的能力。教育工作者要为儿童准备好适宜的土壤，并全力为儿童的生长创造良好的条件，但是教师“不能拔苗助长，而是要让苗儿自己生长”。^[8]换句话说，教师要遵循儿童发展的内在秩序和自然规律，依据儿童身心发展的特点和学习的特点与兴趣来选择教育内容，并采用恰当的教学方法，促进儿童的学习与发展。园长要及时纠正违背教育规律，偏离教育目标的现象，牢牢把握幼儿园的核心价值观，树立正确的儿童观，以儿童为中心。在教育过程中只有尊重儿童的天性，真正地把孩子当作孩子，教师才能真正走进儿童的心中，触动儿童的心灵。

3.保护童真童趣

“童真是儿童本性的彰显，是其善良本性、同情心以及想哭时哭想笑时笑的真性情，是其简单、直接思维的表露。”^[9]童真是一个孩童的“自然属性”，儿童清澈的眼睛、纯净的心灵，对未知的世界充满了好奇，扬起一副天真的笑脸，努力探索着新奇的世界，弥足珍贵的童真，却不被珍视。正如有的人写道，“每一个人都有一个美好的童年，就像彩色的沙滩，那一颗颗沙滩上的贝壳好似我童年的趣事。每一件事都让我回味无穷。每当我想起一件件趣事，心头就涌起了无限的欢乐。”打造一所优质的幼儿园，不光要提升教育质量，追求卓越的教育，更要为幼儿留下充满欢乐的时光，儿童健康快乐地成长才是优质幼儿园教育的体现。优质幼儿园建设的核心价值应坚持儿童本位的价值立场，以儿童为主体，保护幼儿的童真童趣，致力于让幼儿度过一个快乐的童年时光。

园长用文化领导力使幼儿园核心价值始终坚持儿童本位的价值立场，保护儿童的童真童趣。幼儿园的活动应以游戏为基本活动，寓教于乐，把教育和游戏融合为一体，使人在娱乐之中受到教育。但在现实的生活中，家长喊出“不输在起跑线上”的口号，家长们开始拔苗助长，儿童被各种学习所支配，儿童离玩耍越来越远了，成为学习的工具人，被动地学习成为其童年生活的基本方式。自由自在的纯粹以愉悦为目的的游戏日益缺少，真正走近孩子，并让孩子开怀畅乐的时间也越来越少。但对于儿童来说，最好的教育就是童真游戏，让孩子的天性得以释放，玩耍是儿童活动的主要方式，也是儿童童年的欢乐所在，甚至可以说是儿童童年的灵魂所在。游戏能带给儿童无穷的欢乐，游戏应充满儿童的生活。儿童在游戏中能尽情展现生命的活力、无限的热情和感受存在的意义。优质幼儿园的教育，园长应提倡寓教于乐，并贯彻落实到教育活动中，以游戏为基本活动，发掘玩耍的价值和作用，将玩耍还给儿童，使玩耍成为儿童日常生活不可或缺的部分，让原本属于儿童的童年时光真正回到他们的身边，为他们带来童年乐趣。唯有如此，幼儿园的教育才能点亮童心，激发童真，享受童趣，确保儿童快乐健康成长。

（三）以人的成长作为导向

幼儿园作为培养人的场所，园长作为教育领导者，肩负着促进教师发展和学生成长的重任，因此园长必须以“人的成长”作为导向。“人的成长”应包括幼儿、教师、家长的成长。首先，以“幼儿的成长”为基本立场，对幼儿实施科学的保育和教育，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。其次，使教师在教育工作中获得专业成长、获得职业认同感、实现自我价值。最后，助力搭建家园共育平台，提升幼儿家长育儿能力。幼儿园主动与幼儿家长沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。同时也能够提升幼儿家长的教育观念和育儿能力，有助于实现高质量的家园合作，最终使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。

1.幼儿实现全面发展

幼儿园的核心价值观应以“幼儿的成长”为基本立场，幼儿园是对3岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构，幼儿园适龄儿童一般为3至6岁。其主要任务和主要目的是促进幼儿的成长和发展。园长不以经济效益实现盈利目的，而是为国家、为家庭实现社会效益。忽视人的全面发展，不仅违背幼儿的身心发展规律，同时也有悖于社会发展的要求。因此，园长在幼儿园建设时要把关注幼儿身心全面和谐发展作为重中之重。园长要督促教师在教育实践中注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。同时园长必须站在社会的高度，遵循幼儿的身心发展规律，把幼儿的安全和健康放在首位，尊重儿童的人格尊严和基本权利，尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。园长要为幼儿提供安全、健康的环境，全面实施素质教育，促进幼儿的身心和谐、健康发展，为幼儿的终身发展奠定基础。儿童是幼儿园的主体，幼儿园是儿童步入集体生活的第一站。园长应为幼儿在园生活和学习提供一个健康的活动环境，满足其多方面发展的需要。在管理上，园长要“去行政化”充分尊重教师的权益，引领教师的专业发展，立足教育实践， 坚持教育与科研相结合， 遵循幼儿身心发展的特点和规律， 建立科学化、本土化、适合学前儿童发展的课程体系和教育评估体系，实现幼儿的全面发展。

2.教师获得专业成长

“教育组织的独特之处在于其教育使命，学校必须是有助于成长的教育组织：促进成员的学习进步和个人成长与发展，鼓励不断成熟，增强自信、自尊、满足感、主动性和对自己行为的责任感”。^[10]幼儿园也应如此，没有教师的培养，儿童的发展就是无本之木，所以教师是整个幼儿教育阶段过程中具有最基础也是最关键的作用。教师的专业化成长应成为园长工作的重心，引领教师追求专业提升，积淀幼儿园发展的内驱力。在教育核心价值观引领，园长要坚持以人为本的管理理念，注重人文关怀，设身处地地为幼儿教师着想，善于发现教师内心的真实需求，让每位教师都能怀揣梦想，激励教师不断提高内在素养，让每一个教师都能得到发展。在园所共同愿景的感召下，树立正确的教育核心价值观，帮助教师自主走向内在驱动的自我革新、自主发展，提升教师的职业认同感，驱动教师专业成长，努力朝卓越教师的目标迈进，让每一个孩子健康成长成为教师幸福的源泉、发展的内驱力。

3.家长提升育儿能力

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。要调动家长开展良性互动，促进幼儿园的可持续发展。家庭是社会构成最基本的细胞，孩子一降生，家庭就是其第一个归属的群体，父母是孩子学习的第一任教师，同时也是孩子一生学习的老师。家长们的教育价值观能在生活的一点一滴中影响着孩子们的成长。因此，引领家长树立正确的教育观念，正确认识教育与儿童发展的关系，科学地实施教育，对孩子成长极为关键。首先，要帮助家长认识幼儿期家庭教育的重要性，让家长明白自身教育的作用，认识到自己本身对孩子来说就是宝贵的教育资源，自己的言行举止都会成为孩子的模仿对象，会潜移默化地影响着孩子。其次，要让家长认识到幼儿园教育不能代替家庭教育，教师与家长在育儿方面有共同目标，又承担着各自不同的任务。最后，园长要搭建好家园沟通合作的桥梁，积极创造机会让家长与教育专家零距离接触沟通，要利用家长会、家长开放日等方式，创新思路方法，用事实说话，用最新的理论观点说话，引领家长树立正确的教育价值观，提升幼儿家长的教育观念和育儿能力，实现高质量的家园合作。