优质幼儿园具备的基本特征诠释了成为一所优质幼儿园需要考虑的重要因素，主要表现在以下几个方面：

（一）教育理念先进

教育理念是以遵循教育规律为前提，教育主体基于理性思考及体验形成的关于“教育应然”及其价值取向的思维概念或观念，也是人们基于自己已有的教育经验、思考能力等具有一定个性的对教育事物的判断及看法。先进的教育理念能够回答怎样实现教育价值这一问题，优质园是将先进的教育理念贯彻至办园理念中，先进的办园理念与学前理念相互融合、相互贯通是园所实现学前教育价值，促进幼儿主动发展的重要前提。

1.贯彻先进理念是优质园建设的核心机制

一所优质园的办园理念是引导孩子发展方向的理性化思索，将科学先进的办园理念作为优质幼儿园的安身之本，是建设优质园所、促进幼儿园可持续发展的首要之义。优质园所要坚持贯彻落实先进学前教育理念，结合园史发展的脉络和足迹，逐渐形成本园独特的办园理念，提高教育质量，探索以儿童为本的教育实践，促进儿童发展的最终教育目标的实现。

理念是教育发展的指导思想，是改进幼教思维与日常教学思维的决定因素，只有在教育工作中认真贯彻落实，才能确保学前教育质量的有效提高。科学先进的学前教育理念会促使幼儿园教育朝着正确的方向前进，确保学前教育质量有效提升。学前教育质量对儿童的学习与发展产生长期影响，而要提高学前教育质量，势必要树立先进的教育理念，以先进理念引领幼儿园发展。如今科学的学前教育理念就是要求创新学前教育教学方法，探索多种方式为培养未来人才奠基，具有先进的保育理念，将重视人、尊重人、爱护人，提升教育质量与发展人的精神贯彻至整个教育过程；致力于挖掘幼儿的潜能，使其积极愉快地成长，促进知识、能力与个性和谐发展，教育者需深刻领会，认真落实，以期每个处于关键教育阶段的孩子都能接受高质量的教育。唯有如此，学前教育才能在正确的道路上，取得实实在在的高质量发展成果。

贯彻落实形成幼儿园科学、先进的办园理念，应将其作为幼儿园发展的精神实质和引领。在学前教育阶段，每一个幼儿都是具有独立性格的个体，都应得到充分的尊重与发展。坚持贯彻幼儿为本的先进学前理念作为优质幼儿园的指导思想是建设优质园的基础。2016年《幼儿园建设标准》中提出“幼儿园建设必须坚持‘以幼儿为本’的原则，符合幼儿生理和心理成长规律”，因此优质园在理念形成时，要避开“小学化”等误区，时刻树立以“幼儿为本”、从为幼儿终身发展奠基出发的先进理念，要求优质园所促进幼儿的身心发展、满足幼儿的多元需要的同时，在实践中体现对孩子的关心与爱护，对人本精神的弘扬。虽然不同的幼儿园办园理念的表述各不相同，如“孩子是脚，教育是鞋”“必须让孩子自己做主”“让孩子健康地成长、快乐地长大、实现持续发展”等。但无论从哪一方面分析，落实幼儿为本，从幼儿出发的理念才能视为先进的教育理念。每个幼儿园都应该在尊重幼儿的基础上，发挥自身特色，孩子的成长与发展才是办园追求。除此之外，孩子的幸福与快乐也非常重要，将游戏作为基本活动已经成为优质园的共识。如江苏省的课程游戏化项目，浙江安吉的“安吉游戏”模式等，不仅使幼儿园课程更加趋向于自然及趣味化，教学活动也更加丰富多彩，让幼儿在知识问答、博物研究、区域游戏等活动中趋于获得有意义的经验。

2.构建共同愿景是优质园建设的导向机制

愿景是指一个组织的领导通过创造和沟通形成对未来期望与理想的陈述，并且组织成员对此达成了共识。首先，愿景为幼儿园高质量发展指明了正确的前进方向。首先，园所愿景以未来为取向，基于现实又高于现实，具有目的性和价值导向功能，对幼儿园与个人有着较强的引向和激励作用。幼儿园要想促进其高质量发展的秩序改进，园所目标与愿景是办园规划的核心成分，通过特定的质量目标与愿景能够引领幼儿园发展的前进方向、维持组织的顺畅运转，一切高质量的规范、观念与指标都是围绕有效的愿景目标形成展开的。其次，全面而高远的愿景是园所发展的蓝图，具有一定的想象性与预期性，但并不是不可实现的，其通过将园所发展短期与长期、微观与宏观的连续规划，转化为具体的办学目标设置，让全体员工预期到园所未来发展，便于大家明确努力的方向。

其次，主动构建共同愿景是促进优质园建设的必要举措。幼儿园的共同愿景是园所所有教职员工为之奋斗希望达到的图景，它包括园所使命和园所目标。在优质幼儿园建设过程中，通过全体教职工积极主动的共同参与，园长结合符合本园实际的先进教育理念，共同深入挖掘育儿发展规律，逐渐制定明确的高质量园所发展愿景与规划是促进优质园建设的必要举措。另外，园所愿景作为优质园实现目标的重要前提，不同于个人愿景，是通过大家集思广益、共同努力构建的整体目标，必须得到大多数人的支持与认同，且需要大家共同信守。教职工承担着形成共同愿景的使命，通过实现愿景目标，使幼儿园的教育理念和价值在观念上得到完全认同，同时有利于其将幼儿园教育理念和价值内化到深层次的实践中。共同愿景具备显性呈现的可沟通性与共享性，大家通过沟通与分享建立的共同愿景可以更好地发挥激励与导向作用，有助于增强园所职工的感染力和向心力。园所共同愿景作为凝聚着大多数成员的共同价值观和共同期待，直接影响优质幼儿园的办园思想与发展模式，有效构建追求卓越的共同愿景可以起到缓解团队压力，鼓舞士气的作用。

（二）办园特色鲜明

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平。学前教育领域想要提高教育教学质量必须支持优质幼儿园形成本园独有特色及优质风格。办园特色是一所幼儿园在主要领导者的带领下，以遵循教育规律为前提，发挥园所优势，通过不断优化形成的独有的稳定的园所风格。特色办园是满足幼儿全面发展及个性成长需要的必然举措，同时也是幼儿园优质化的必然要求。

1.特色鲜明是优质幼儿园的重要特征

幼儿园的特色建设是优质化的必经之路。幼儿园特色建设引领幼儿园优质发展，与此同时，幼儿园优质化也在提升园所办园特色。特色办园是幼儿园建设与发展的需要。每一所幼儿园的发展没有固定的发展模式，都应当是多元而丰富多彩的。优质幼儿园的建设不是由外部强加的，而是赋予园所特色发展的自主权。不同的优质幼儿园的办园是各具特色，各有所长的。一所优质幼儿园的办园特色体现为幼儿园各方面工作的综合反映，主要表现为以下方面：特色的办园理念与办园宗旨、高素质的师资队伍、优秀的园本课程与教学活动设计以及与办园理念相呼应的环境布置等等，最终向幼儿、家长及社会展示出稳定独特的办园风格。园所特色建设的形成过程是在园长的带领下，通过慎重地做出的一种关于未来发展方式的选择，通过集中所有的资源与力量，沿着选择的方向奋斗，直到取得成功。在结合园所发展实际的基础上形成办园特色，促使幼儿园各要素及整体运行结构处于优化状态，是实现教育质量优质、提升幼儿园核心竞争力及走向优质化的必经之路。

优质化是幼儿园特色建设的重要特征。没有特色的质量是没有生命力的，没有质量的特色是难以维系的。办园特色是幼儿园在一定办园理念、指导思想的指引下在长期的历史沉淀、教育实践及办园过程中，实施整体改革的优化过程，也是一个由潜在优势向显性优势转化的过程。可以说，幼儿园特色建设的过程需要园所全体成员积累、探索及创新，在各方面发展中凸显优势所在。表现在幼儿发展、师资建设、专业发展、社会服务等方面。某种程度上，一所幼儿园的办园特色是强化幼儿园文化建设、影响幼儿园整体工作、区别于其他幼儿园的集中体现。办园特色的本质是创优，即优化幼儿园的物质环境、师资力量、园貌文化、课程建设、资源设施，创设符合幼儿园自身发展的个性教育方式及教育氛围，以便更充分地发挥幼儿园教育的育人功能。优质化的本质就是幼儿园办园特色的基本特征，办园特色本质就是优质园行为过程及活动的良好结果。

2.以特色文化促动幼儿园内涵发展

2001年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”每一所幼儿园基于地理位置、发展历程、园所性质、社区资源的差异，都具有自己独有的发展样态，幼儿园要致力于挖掘自身特色，找到适合自身的发展模式与路径，以良好的园所文化与独有的办园特色实现文化育人。

园所特色包括办园理念、办园文化、价值发展、特色师资和特色内容等五个方面。办园特色是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的幼儿园风格，表现为幼儿园具有个性化的外显环境、园本化的课程体系、独特的教育教学管理制度、明显优于同类幼儿园的特色项目。优质园所的特色教育要做教育的引领者而不是追随者。每一所优质幼儿园的发展除了需要借助外部资源，但更主要的应该是发挥自身的主动权、依靠幼儿园的自主改革，积极挖掘现今本园所具有的潜在优势、历史沉淀，合理而充分地利用幼儿园既有资源，形成综合实力。在国家教育投入下，创建优质园，提升园所内涵，为国家增加更多的优质教育资源，以满足社会的需要。

独特的园所文化表现为凝聚在优质幼儿园每一个成员身上的一种精神力量。它的形成是幼儿园全体成员在长期的相互联系、相互交往中培养形成的共同遵守的价值标准、经验沉淀和基本理念，它既是园所的灵魂与思想，也代表着园所的形象与特色。这种力量不因园所成员的更换而消失，反而在一代又一代成员的努力中强化，同时也影响着幼儿的成长与园所工作人员的发展。创建独特的园所文化，走向优质化建设的路径可以有很多条，不同的园所质量发展的维度和切入点可以各不相同，只要符合自身发展实际、具备特色育人文化、提升园所教育质量，我们就应该认同它。比如，我国浙江省湖州市安吉县幼儿园根据地区自然环境，园所实际及师资力量，探索出了以“真游戏”为依托的教育模式，以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词为核心准则，不断进行游戏改革，有力地推动了幼儿主体性的发展，促进教师的儿童观、教育观、课程观的转变，从而提高整体幼儿园教育质量。

独有的园所特色与园所文化的形成是实现文化育人的重要途径，育人文化的过程是特色教育的追求、是一种精神、一种独特的文化，一种教化的过程。不同的幼儿园培养出的孩子各不相同，优质幼儿园的办园特色积淀了教学实践、教学方式、教育质量。园所特色的文化力量和价值构建了浓厚的办园特色氛围，表现出独有的教育力量，继而形成幼儿园强大的核心竞争力，循序渐进推动幼儿园的可持续发展。

（三）保教师资高质

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》都明确指出幼儿园教育要保教并重，关注个体差异，促使每个幼儿富有个性地发展。优质园的建设必须将保育教育质量摆在最重要的位置，建设一支高素质善保教的师资队伍，做到从幼儿生理与心理特征着手，坚持保教并重原则，培养幼儿良好身心素质与行为习惯。

1.师资质量是优质幼儿园建设的关键

在建设高质量教育体系的背景下，学前教育的高质量发展关键在教师。师资在优质幼儿园的发展中扮演着重要角色，较强的师资力量是优质幼儿园发展的必要条件。我们需要不断提高教师专业发展的水平和质量，把教师的专业发展当作建设高质量学前教育体系的核心任务。

优质幼儿园的保教师资力量提升是实现幼儿园优质化建设的重要路径之一。从一定意义上说，当一所幼儿园的所有教师具有共同的价值观及卓越能力时，他们能够提高园所的能力和绩效。优质幼儿园的建设中需要一些高质量的教育工作者，其特征是具有较强的专业能力、有良好的教育品质和职业道德、具有耐心细心的性格及终身学习的发展意识，同时有热情、有感受力、有耐心。他们在完成保育和教育工作的过程中具有良好的心理和行为品质，是优质园活力的创造者、质量的保证者，具有积极的热情能鼓舞和激励他人，能够并愿意反思教育教学实践，总结经验并与他人分享，引导幼儿积极健康发展，合理安排幼儿一日生活，做到保育结合，是愿意在高质量工作的基础上进一步改进的、带动幼儿园优质化建设的实施者。

保教师资高质是评判优质园的重要标准。2012年1月，经济合作与发展组织在相关报告中强调政府应当设立学前保教方面的质量标准和目标。保教工作者各司其职、保持不断追寻知识，具有终身学习、坚持上进的态度是优质幼儿园建设的必要条件。基于这样的要求，保教师资高质不仅是判断优质园的重要标准之一，也是评判学前教育发展质量的重要因素。美国的公立幼儿园老师，大多数都拥有硕士学位。他们将幼儿教师看作一种十分强调专业性的工作，学前教育更加要注重教师的专业标准，实行幼儿教师与小中大学教师一样的高标准要求。英国幼儿教师必须是四年大学学前教育本科毕业生，助理员和保育员则必须接受两年学前教育职前培训，还制定了统一的教师评价标准，对教师进行评价。总之，保教师资的质量直接影响优质园的建设与学前教育的过程质量，建立师资质量评判标准、精细化管理可以促进保教人员质量提升，有利于建设优质幼儿园。

2.高质量师资的标准是高素质善保教

第一，高素质善保教是高质量师资队伍的重要标准。2018年1月20日，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出要“建设一支高素质善保教的教师队伍”。^[6]一所优质的幼儿园是需要经过规范办园、科学保教、内涵发展等循序渐进的发展过程，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质善保教的师资队伍，是提升幼儿园教育质量，塑造高品质幼儿园的必经之路。幼儿教师的发展质量一直是影响优质园发展的重要因素，他们是优质园建设的中坚力量和中流砥柱。随着保教一体化原则的逐步贯彻落实，优质幼儿园更加关注对教师的专业素质与园所的保教能力，为了实现幼儿教师专业发展的新目标与新要求，优质园对园内教育工作者培训的重点已然从合格与稳定逐步转向素养与需求，构建具有生命力、内部驱动力的质量培训体系，打造一支高素质善保教的幼儿教师队伍，是园所质量提升的重要内容。

第二，优质园更加重视幼儿教师的专业素养。优质幼儿园建设对幼儿教师从专业理念、专业知识、专业能力提出了更高的要求。对幼儿来说，不仅要在了解幼儿的身心发展特点基础上创设安全快乐的学习环境，同时要重视对儿童的个体差异和独特需要的理解与尊重。教师不应是孩子的指挥者、主宰者，在教育活动中要成为幼儿的倾听者、合作者和引导者，尊重欣赏孩子活泼有趣的天性、理解孩子的想法。优质园所更注重培养教师反思性学习与创新性研究的能力，意味着教师不仅需要具有深厚的教育情怀、融会贯通的专业知识、促进幼儿主动学习及实践性反思的能力，还应不断在实践中进行反思学习，树立终身学习的发展理念，扩展专业知识基础，提高教育教学水平。每一个教师应从自身的实际出发，通过继续学习、深入实践、用心教研，在工作中不断提升自己的专业素养，完善自己的专业素养结构。对园所来说，应竭力为教师的专业发展提供更好的物质环境、专业培训等良好的发展条件，有效地唤醒幼儿教师的专业自主意识，提高其专业自主能力，不断促进幼儿教师的专业成长。(www.daowen.com)

（四）资源配置优化

教育资源是进行教育活动所需的物质条件，亦称“教育经济条件”，是教育过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源总和。教育资源有很多种分类，如：按其归属性质和管理层次区分，可分为国家资源、地方资源和个人资源；按其办学层次区分，可分为基础教育资源和高等教育资源等。优质幼儿园的建设既要注重合理配置园所内部资源，又要关注国家、社会、家长等外部资源的逐渐优化，做到对内整合、对外开放，重视内外教育资源的开发、经营与结合，并有序地加以利用，促进优质幼儿园的建设发展。

1.内部资源配置合理

学前教育资源的种类非常丰富，主要包括硬件资源如幼儿园教育设施和教育材料等；软件资源如教师、幼儿、家长。优质幼儿园合理配置内部教育物质资源、高效利用教学资源、优化资源布局结构是决定幼儿园高质量发展水平的重要因素之一。幼儿园内部资源合理配置不仅能够充分发挥各类资源的作用，促进教育资源科学地优化与整合，更有利于为培养高质量师资搭建平台及为幼儿的健康成长提供良好的发展环境。

教育资源配置是指在教育资源数量一定的情况下，将有限的人力、物力、财力资源在教育系统内部各组成部分或不同子系统之间进行分配，以期投入教育的资源能够得到充分有效地使用，实现教育持续、协调、健康发展。^[7]合理的内部资源配置首先应该考虑各类教育资源利用效率优先。优质幼儿园实行一体化资源配置，通过一定的方式对外部教育资源进行选择、匹配和重组，最大限度地发挥教育资源的利用效率，保证了教育资源高效配置水平。合理配置资源，建立较为完备的资源布局结构，可以优化资源、充分发挥资源价值。优质幼儿园的园长及管理人员应通过对园所人员、未来发展进行需求评估，当需求发生变化时也能快速优化资源配置结构，以使幼儿园在保证教育公平的前提下最大化地提高资源利用效率，服务更多教育需求。在此基础上进行合理的规划和资源分配的布局，保障园所公共资源的科学、均衡地高效配置。优质园的内部资源以此能够充分发挥各类外部教育资源的整体作用，促进各类教育资源协调共生，提高幼儿园教育效益，追求最佳的教育教学效果。另外，通过资源配置优化能够整合幼儿园教育资源，使更多的幼儿享有更加优质的教育资源和教育环境，能持续不断地促进幼儿的健康发展和全面提高。

幼儿园内部资源的合理配置是提高幼儿园教育质量的需要，幼儿园通过正确有效地投放教学活动中的材料，充分开发和利用幼儿园场地，开发教师角色丰富教师资源，科学地投入、分配、开发、利用、扩展、整合各种教育资源，形成教育合力，才能够促进教育整体功能的发挥，实现园所高质量、可持续发展的模式。

2.外部资源逐步优化

在幼儿园硬件设施、幼儿教师师资队伍配置等方面需要通过科学的政策支持、财政支持等，不断提升幼儿园硬件、软件等教学资源的配置水平。国家及政府近年来对学前教育领域的投入逐年增加，但是资源投入依然不足。

优化社会外部资源，会为幼儿园建设提供强有力的外部环境的支持。优质园的建设应该具有开放的意识，应不断与外部环境发生积极的人员、财务、信息等资源的收集与整合，并对外部变化做出合理的反应。（合理的反应即优质幼儿园应以战略的眼光对外部资源进行判断与选择，并采取积极的措施。）

幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。优质幼儿园的建设在发展过程中不是被动地等待外部的资源供给而是自觉主动地吸收、利用、选择与改造这些外部资源。单靠政府力量是不够的，需要优化社会各方面的资源组合，时刻关注与外部资源的互补，同时自主开发和利用本地学前教育资源。还应充分依托高校学前教育资源优势，争取与高校专家的合作和理论支持，时刻更新先进教育理念与方法，以人员互派、协同工作、共享共建为实践路径提高幼儿园教育质量。关注社会、政府、家长、高校等多方资源的汇集，充分利用各渠道资源，促进幼儿园资源的扩充，将园所外部力量与资源成为优质园发展的有力的支撑。这种变被动接受为主动寻求的方式，增强园所与外部社会组织、家长、高校之间的相互联系和协调，不仅是增加园所资源、扩展渠道也是给予园所更多发展机会和动机、开发园所潜能、影响园所发展质量和实力的重要因素。

（五）办园效能卓越

1.满足多主体需要，实现共同发展

优质幼儿园发展的目的不是为了鉴别和挑选幼儿，也不是为了适应目前流行的园所评价等级标准，办园效能卓越体现为关注园所的“全员成长”。优质园优质化的过程就是为了满足园长领导力的提升、教师专业发展和幼儿发展的需要而不断学习、持续改进。

第一，优质幼儿园效能卓越体现为促进每一位幼儿的身心发展。优质园效能的提高体现在，使每一位幼儿的人格都得到健全的发展、在个体发展的关键期切实激发幼儿潜能。要贯彻以幼儿为本的教育理念，全身心为了让孩子身心全面健康发展而努力。首先，优质幼儿园教学内容要求是丰富、多元、融合的，需要了解幼儿真实的需求，真正走进幼儿的内心世界，因材施教的前提是在了解的基础上，实现个性化教育、促进其兴趣及爱好的发展。幼儿高质的教育活动应是孩子主体性意义生成的过程，蕴含着育人价值的渗透。其次，要时时处处以幼儿为本，利用优质园的文化特色及先进理念努力开发园本课程，建构合作共享的愉悦学习氛围。优质幼儿园建设即立足于充分利用园所实际发展条件，建构有利于幼儿身心发展的教学机制，为每一位幼儿提供优质的教学资源，兼顾及满足每一位幼儿真实的发展需要。盘活园所内外部资源，物尽其用，以高质量的教育使幼儿得到全面健康的持续发展，不仅具有初步知识与能力，更加具有健全的心理品质、强健的体魄、良好的生活习惯及正确的价值观。这才是优质幼儿园办园效能卓越的重要体现。

第二，优质幼儿园效能卓越体现为关注教师的生命质量、促进教师专业发展。优质幼儿园更加注重师资力量的提升、教师自身实践的改进与智慧的积累。通过为教师专业发展提供必需的资源、环境并关注教师的生命质量，加强园所与教师之间的互动，协助教师构建个人教育理念，引领和提升教师的理论认识和分析能力，进一步提升教师的教育能量。通过继续教育和教师培训促进教师专业发展，可以开展合作研究工作坊，开展教师沙龙活动和经验交流会、跨园观课等。另外，优质幼儿园效能卓越还体现为常常利用一些机会去创造可持续性发展的教师职业生涯计划，给予幼儿教师更大的专业自主权，持续挖掘教师自身发展潜能，更加重视教师自身发展的动力，从而形成主动发展的教师职业机制，挖掘教师的学习潜能，促进高效的专业成长。

第三，优质幼儿园效能卓越体现为促进园长的角色转换。园长可以提升园所各成员之间的关系，强化相互之间联系，同时发展并促进园所质量提升的重要角色。从普通园走向优质园是一个发展新价值，创建新的教学理念、新教师专业发展形式的过程。引入新的领导风格，树立先进的园所理念、确立园所的核心价值、团结各部分力量，是成为优质幼儿园园长的重要职责。优质幼儿园的建设过程是促进园长由管理者，转化为促进园所持续发展和实现美好愿景的领导者，园长会逐渐走出行政管理的角色，成为能够满足园所发展需要、实现园所优质化的领导。

2.承担社会责任，推动教育发展

优质园的办园效能是对时代诉求的现实回应。随着现代教育观念的更新，优质幼儿园的建设与社会发展需求相同步，通过改革办园体制，推广改革成果，广泛开展师资培训，建设一批高素质善保教的特色师资，可以不断拓展幼儿园的各项功能。以其办园理念的多样性、办学模式的灵活性、资源利用的有效性、课程设置的多元化、特色建设的精确性等独特优势，满足了社会民众对学前教育的多元需求，让孩子能接受到优质的、普惠性的学前教育服务，受到了社会的青睐。另外，通过发挥示范和辐射作用，以交流、合作、结对帮扶等多种形式带动整个区域其他幼儿园的发展，经过一定时期的努力，有可能实现普遍为社会提供优质学前教育服务的目标。在社会对优质学前教育极具渴求的当今时代，优质幼儿园卓越的办园效能满足社会民众对学前教育高质量服务的基本需求，是对时代诉求的现实回应。

优质园卓越的办园效能为学前教育质量发展的区域添砖加瓦。随着国家对学前教育发展的大力支持，一定程度上缓解了我国学前教育入园难、入园贵的问题。但是，数量的增长与质量的提高并不成正比，优质园的建设是提升学前教育质量的重要途径。优质幼儿园卓越的办园效能一方面体现为将园办园理念和办园经验通过其表率和示范作用的传播，从而使这些无形资产实现了最大化与最优化，打破了以往单一的办园模式，扩大优质教育资源、实现幼儿园优质教育资源的共享，有效缓解当前人民群众对优质教育资源的巨大需求与优质教育资源供给不足之间的矛盾。另外，通过运用多种形式开展教育教学改革，促进学前教育均衡和谐发展，推进学前教育事业科学健康发展，以提升学前教育质量为目标，进一步为学前教育的质量发展助力。

在教育逐步面向现代化、面向世界、面向未来的发展趋势中，教育优质化需求必然随之而来。为打好初级教育阶段的基础、满足社会发展对高质量学前教育的需求，建设一批优质幼儿园是紧紧跟随教育现代化的脚步的应有之义。优质幼儿园建设是满足新时代教育诉求，提升高质量学前教育发展的现实举措。

【注释】

[1]冯晓霞，周兢.构筑国家财富——联合国教科文组织首届世界幼儿保育和教育大会简介［J］.学前教育研究，2011（1）.

[2]周峰.创建优质学校理论探索与行动策略［M］.天津：天津教育出版社，2012：14.

[3]郑健成.0～3岁早教社区服务现状与示范性幼儿园作用的发挥［J］.学前教育研究，2008（01）.

[4]王小英，陈晨.提升学前教育质量的政策杠杆与工具箱策略［J］.浙江师范大学学报（社会科学版），2017，42（02）.

[5]马云鹏.优质学校的理解与建设［M］.北京：高等教育出版社，2006；250-251.

[6]李欢欢，黄瑾.“高素质善保教”幼儿教师培训模型之构建［J］.中国教育学刊，2019（02）.

[7]范先佐.论教育资源的合理配置与教育体制改革的关系［J］.教育与经济，1997（3）.