园长的教育领导力是其有效领导课程教学与促进教师发展的能力，园长通过教育领导力为幼儿创造良好的学习与生活环境，为教师提供有效的专业支持。如今，将校长或园长的角色定位为专业的教育领导者已成为学界共识。新西兰、美国、英国等国在制定校长（包括园长）专业标准时，把“专业引领（教与学）”“指导学习与教学”放在最重要的位置。^[7]在优质幼儿园建设中，园长应树立专业权威的形象，对幼儿园课程开发与保教实践进行专业引领。

（一）优化一日活动提升保教质量

幼儿园优质化建设的核心是促进保育和教育活动的高质量发展。幼儿园倡导“一日生活皆课程”，通过一日活动来促进幼儿身心健康发展。因此，园长要通过对一日活动的优化，合理安排组织幼儿在园的各项活动，来提高幼儿园的保教质量。具体来说，主要通过在一日生活中落实幼儿为本的教育理念，以及聚焦课程教学的变革性实践，为幼儿提供丰富多样的教育活动。“对儿童的认识与态度是决定学前教育品质的根基。”^[8]要建设优质幼儿园，提高幼儿园教育质量，必须遵循幼儿身心发展规律，坚持幼儿为本、保教结合的教育理念，这是幼儿园高质量发展的出发点和归宿。在一日生活中，园长要发挥教育领导力引导幼儿园把游戏作为主要的活动方式，保证幼儿愉快的、有益的活动。

在课程改革背景下，幼儿园拥有了充分的课程自主权，可以主动开发和建设课程资源。园长在引领教师进行课程开发时，一定要以“幼儿”为中心，对幼儿园内外部具有教育意义的课程资源进行充分挖掘和整合，同时要考虑课程对幼儿实现全面发展的价值和意义。另外，园长应结合本园实际，对课程资源进行科学规划，制定清晰、完整的课程开发和实施制度。利用有效的课程资源进行科学、合理的教育教学，才能实现保教质量的提升，引领幼儿园走向优质。(www.daowen.com)

（二）赋能教师实现专业自主发展

教育质量的提升绝不是教育领导者“孤军奋战”换来的， 而是园长引领教师群体共同努力合作的结果。教师的专业素养水平和能动性是优质幼儿园建设过程中最关键的内生动力。2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中将“培养数以十万计的卓越教师”作为新时代教师队伍建设的目标之一。教师专业发展是一个不断学习与反思的过程，在教师专业成长中具有举足轻重的地位。没有教师观念的更新、行为的转变及主动发展的意愿， 很难实现幼儿园优质发展。

作为园长，要通过课程开发、园本教研和学习共同体等途径，不断促进教师专业水平的提升。园长应在教职工间倡导一种平等、民主、合作的氛围，关注教师的专业发展及个体价值，让教师获得尊重和信任，萌发其使命意识和创新意识，使他们成为带动幼儿园发展的关键因素。在促进教师专业发展的各种培训和教研活动中，要注重培养教师的实践反思能力，积极倡导教师通过行动研究去积极发现并思考解决的方法，提升在专业发展上的自我效能感。通过打造学习型幼儿园，引导教师将学习作为提高专业素养的途径，将持续不断的学习视为个人成长和生活的方式，成为完善自我、实现自我超越的过程。通过倡导教师之间开展合作学习，使幼儿教师在宽松、和谐的学习环境中主动成长。当幼儿园内越来越多的教师有自我成长的意识与能力时，才能在普遍性、日常性的教育实践中创生更多的优质教育资源，为幼儿园发展提供源源不断的动力支持。