一、课程定位与性质

本课程是学前教育专业核心课程之一，是学生的专业必修课程，是一门兼具理论和实践的应用性学科。其前置课程为学前儿童卫生与保育、学前心理学、学前教育学。

二、课程目标

本课程主要研究幼儿园教育活动的一般理论，幼儿健康、语言、社会、科学、艺术领域的学习与发展特点，幼儿园各种教育活动的目标、内容、方法、设计、评价以及教师的指导等问题。通过教学，培养学生从事幼儿园教育教学工作的实践和研究能力。具体目标如下：

1.了解幼儿园教育活动及设计的含义、目标体系、内容与方法、活动形式、评价的基本知识。

2.掌握幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术领域的学习与发展特点及教育规律。

3.掌握幼儿园领域教育活动、综合教育活动设计的基本知识和技能，具有设计、实施、评价幼儿园教育活动的能力。

4.具有正确的教育观。能理论联系实践，分析、解决幼儿园教育教学实践中的问题。

三、课程基本内容和要求

（一）幼儿园教育活动设计与指导的基本理论

1.基本内容

（1）幼儿园教育及幼儿园教育活动设计的内涵。

（2）幼儿园教育活动设计中的目标与内容。

（3）幼儿园教育活动设计中的方法与活动形式。

（4）幼儿园教育活动评价。

2.基本要求

了解幼儿园教育活动的内涵、特点；掌握幼儿园教育活动设计的要素及基本要求；了解幼儿园教育活动的目标体系、内容、方法、活动形式；掌握幼儿园教育活动评价的基本知识和技能，并能在实践中加以运用。

（二）幼儿园领域教育活动设计与指导

1.基本内容

（1）健康领域教育活动设计与指导。

（2）语言领域教育活动设计与指导。

（3）社会领域教育活动设计与指导。

（4）科学领域教育活动设计与指导。

（5）艺术领域教育活动设计与指导。

2.基本要求

了解健康、语言、社会、科学、艺术领域教育对幼儿发展的作用及教育特点；掌握各领域教育目标的内容及教育价值取向；了解各领域教育的内容、方法；掌握各领域典型教育活动类型及设计与组织要求；能够设计并组织实施幼儿园各领域教育活动，初步形成从事幼儿园教育教学工作的能力。

（三）幼儿园综合教育活动设计与指导

1.基本内容

（1）幼儿园综合教学活动设计与指导。

（2）幼儿园主题活动设计与指导。

2.基本要求(www.daowen.com)

了解幼儿园综合教学活动、主题活动的内涵及价值；掌握综合教学活动、主题活动设计的内容和要求；会设计综合教学活动和主题活动并组织实施。

四、学时分配

附表　学时分配

备注：课程开设一学年，每周4 学时。实践包括学生校内实训及幼儿园教育实践。课时可根据学校课程情况做适当调整。

五、教与学的方式

教学方式体现实践、探究与互动。教师需充分调动学生参与到教学中，实现课堂学习与课下学习相结合，理论学习与校内外教育技能实训相结合。

（一）教学形式多样化

（1）集中教学。理论教学内容的讲解和互动。

（2）个别教学。教育活动设计及实习过程中的辅导。

（3）情景教学。如模拟教学、微格教学、观看教育活动视频。

（4）现场教学。观摩幼儿园教育教学活动。

（5）多媒体教学。运用多媒体、图片、音像资料等设施辅助教学。

（二）教学方法多元化

（1）讲授法。用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念、实例分析式讲解帮助学生理解基本理论，从典型事例中推出一般的原理。

（2）讨论法。组织学生讨论教育活动设计的相关问题。

（3）案例分析。教师运用典型教育活动案例引导学生掌握教育活动设计的基本内容和要求。

（4）合作学习。建立学习小组，通过自主学习后将所学内容进行汇报、展示。

（5）自主学习。借助校图书馆、互联网的资源查找资料学习，教师布置教材中的内容学生自学，然后汇报。

（6）实践操作。设计幼儿园教育活动并在幼儿园进行教育教学实践。

六、课程考核

采取形成性考核与终结性考核相结合的形式进行课程考核。形成性考核成绩占总成绩的50%，包括：学生学习参与度（如出勤、课堂表现、学习态度、作业质量）10%；自主学习成果（教案设计、说课、小论文、教具、学具制作等）、合作学习成果（小组模拟教学展示、教育实践报告等），此两项占40%。

终结性考核成绩占课程总成绩的50%。采用闭卷考试的方式，考察学生的基本知识和技能掌握情况。

七、有关说明

1.课程实施中处理好课程理论与实践性的关系

避免偏重理论知识学习而忽视学生教育能力的培养。同时，也要避免忽视理论学习，只训练学生教学技能的做法。教育技能属于心智技能，需要学生具有理论知识并做出思维上的努力。在引导学生学习理论知识时注意：要结合具体教育案例诠释理论；要在幼儿园教育情境中揭示理论；要在学生具有教育实践体会后提升理论。

2.引导学生学会学习，具有迁移知识的能力

教学中要注意以点带面。如引导学生总结领域教育活动设计的共性内容，有些活动设计的内容让学生自学后汇报，培养学生迁移知识的能力。

3.可采取教师“跑班”的方式实施课程

幼师院校的老师对五个领域的教育并非样样精通，应充分发挥每个教师的教学与研究专长。