一般来说，主题活动的设计，包括选择与确立主题（主题的来源）、制定主题目标、构建主题网络、设计主题系列活动、设计主题环境及家长工作等方面的内容。

（一）选择与确定主题

1.主题的来源

主题活动需要从一个适宜的主题开始。下面阐述主题来源的几个思路。

（1）来源于课程目标

课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可从确定的课程目标出发，寻找相应的活动主题。如根据《纲要》科学领域提出的“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”这一目标，可以设计“我发现”“奇妙的水世界”等主题。

（2）来源于幼儿的兴趣和需要

幼儿感兴趣的事物中可能包含丰富的教育价值。例如，在一次玩具分享日中，有几个大班幼儿带来恐龙玩具，接连几天，幼儿一直在谈论恐龙的话题。有的幼儿又从家里带来关于恐龙的画册。区角活动时，幼儿在建构区给恐龙搭居住的地方。教师发现了幼儿的兴趣点，就设计了“恐龙”为主题的活动。

（3）来源于身边的事物和现象

当教师视角从书本教材转向生活时，就会发现生活的丰富多彩性。许多在成人看来很平常的事物，但对幼儿来说，都可以成为有价值的主题。如“车”“城市立交桥”等主题。自然环境中可探讨的主题也十分丰富，如“水世界”“神奇的风”“春天”等主题。

（4）来源于社会生活

幼儿的社会生活中可探讨的主要是各种人际关系。随着其生活圈的逐渐扩大，这种关系越来越扩展为对社会机构、社会角色、不同地域的人、不同文化等更大范围的社会环境的关注。如“我和我的朋友”“超市”等主题。社会生活中的节日、纪念日也是主题的来源之一。如植树节、端午节、父亲节等，都具有教育价值。另外，社会生活中发生的一些重大事件，也可成为探究的主题。如2008 年在北京举办奥运会，像“为奥运加油”之类的主题会吸引幼儿以极大的热情投入到活动中。

（5）来源于偶发事件

一些偶发事件，如蝴蝶飞进教室了、洗手时水停了、散步时发现了毛毛虫，都有可能成为幼儿活动的主题。

2.确定主题的依据

了解了主题的来源，教师在确定某个“主题”时，还需从以下几方面对主题进行审视。

（1）主题是否符合幼儿的兴趣需要

这个主题幼儿喜欢吗？能引起幼儿的兴趣吗？一个幼儿喜欢的或能够调动起幼儿的参与积极性的主题，应该是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。或者尽管目前幼儿没有直接表现出对该主题的关注，但由于它与幼儿的发展关系密切，符合幼儿的基本需要和心理特点，因而也会比较容易地引起幼儿的兴趣和学习热情。

（2）主题所蕴含的教育价值及可能达成的教育目标

一个有意义的主题应该蕴含着多种教育价值，有助于促进幼儿身体、心理、情感、社会性等方面的发展。如“我是中国人”这一主题涉及民族情感问题，幼儿在活动中了解国家的文化特色、风土人情、习俗风貌，为自己是中国人感到自豪。因此，这一主题具有深远的教育价值。

（3）主题所能涵盖的教育内容是否广泛

主题能够涵盖哪些教育内容？可以提供给幼儿什么样的学习经验？涵盖课程领域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。例如，主题活动“纸”，涵盖的教育内容比较广泛，涉及科学、社会、艺术、健康等领域内容。

（4）主题的可行性

主题是否有可利用的丰富的资源，所需要的材料是否容易获得，是否有利于转化为幼儿的具体活动，这些都需要考虑。例如，某大班幼儿在本市少儿戏剧大赛中获得了一等奖，这成为班上的一个热门话题。该园是一个以艺术课程为特色的幼儿园，本地的一个剧团就在这个幼儿园附近，园内很多孩子的家长是戏剧演员，而这个大班的班主任很喜欢戏剧。在分析了这些可利用的资源后，该班教师决定开展以“戏剧”为主题的活动。

（5）主题与其他主题之间有无相关经验的衔接与连贯

选择主题时，还应尽量考虑主题之间的连续性。主题与主题之间的联系不在于主题内容本身，而体现在幼儿前后学习经验和能力的衔接性和连贯性上，即后面的主题活动应考虑幼儿在前一个活动中所获得的经验和能力，后面的活动是前面经验的延续和提高。

3.主题的命名

适宜的主题产生后，主题名称的确定也非常重要，要起一个能够突出主题教育活动的目的与中心的名字。名称应是幼儿喜欢、熟悉、易记的，而且容易引发幼儿探索与体验。

（二）制定主题活动目标(www.daowen.com)

主题活动的目标按主题活动的进程，有三个层次构成：主题活动总目标、主题活动各阶段目标（大的主题下的小主题目标）、具体活动的目标。

1.主题活动的总目标

总目标统领主题活动探索的方向，有助于教师清晰地选择、合理地设计有助于达成目标的各种活动，形成基本的活动框架。

制定总目标时，首先，需要分析主题潜在的多种价值，包括教育价值和发展价值。如“美丽的春天”这个主题，至少包含艺术、语言、科学等方面的教育价值。春天这个季节与动植物、人类的关系，关于春天的各类艺术作品（诗歌、散文、歌曲）等。另外，制定主题活动总目标时还要考虑幼儿园总目标、幼儿身心发展状况、主题的内容等。主题活动目标应涵盖认知目标、情感态度、动作技能发展目标。如主题活动“美丽的春天”，总目标从认知、情感与态度、能力等方面提出，突出了语言、艺术领域的目标。

主题活动“美丽的春天”目标（中班）

1.能运用各种感官和途径认识、了解春天的特征，知道春天是一个播种的季节。

2.能用说、朗诵、唱、跳、绘画、制作、剪贴等各种方式表征春天，感受春天的美丽。

3.在欣赏与春天有关的文学作品中体验文字的优美，学习创编与春天有关的故事或儿歌。

4.愿意把自己的研究发现与同伴交流分享，体会彼此分享的快乐。

2.具体活动目标

一个个具体的活动是构成主题活动的要素，如教学活动、参观活动等。在一段时间内，通过多个活动的相互作用达成总目标。需要注意的是，具体活动都有重点领域，也有每个领域的重点发展目标。如下面是“美丽的春天”主题中的一个活动，重点领域是科学。

“春天在哪里”活动目标

1.观察春天的草、树的变化，感知春天的特征。

2.能用多种方式表达交流自己的发现。

3.感受春天的美丽，萌发对大自然的热爱之情。

（三）构建主题网络

主题网络是通过对一个主题的展开形成课程进展，以主题线索的方式呈现课程的结构，体现课程结构是立体的、综合性的，是活动过程的展示，是主题结构的体现。主题网络的建构能够帮助教师把握课程的框架，有利于教师对主题活动范围和内容做出初步思考，对后续活动的框架和幼儿可以获得哪些有益经验做到心中有数。^[1]

1.主题网络的结构

主题网络是由中心主题及与之相关的次级主题、系列探索活动构成的放射状图。其中，中心主题是一级主题，一级主题下可以分解为二级主题或三级主题。下一级主题由上一级主题衍生而来，能够支撑上一级主题。二级主题及三级主题往往留有空白处（如用虚线表示），给生成主题留下空间。

2.构建主题网络的方式

（1）教师预设与师幼共同建构

构建主题网络的方式有两种：一是教师预设；二是教师和幼儿共同构建。如“恐龙”这一主题网络的构建，教师让幼儿讨论“关于恐龙，你想知道什么？”根据幼儿讨论的情况，初建框架，然后调整修改。

（2）主题网络的制作

教师要充分调动自身和主题相关的知识经验，运用“头脑风暴”的方法，写下与主题相关的，自己能想到的与主题相关的任何一个词汇，然后分类并设计一个标题（即次级主题），如一类中包含的内容太多，再划分为二、三类。教师之间要相互交流，对各次级主题及其内容进行充实，最后，绘制出主题网络图。

（四）设计主题系列活动

围绕主题设计主题下的系列活动。如“我爱我家”的主题活动，教师设计了我爱我家、我家的餐具、好娃娃、我家的小猫等十个活动。

（五）设计主题活动的环境及家长工作

为了使主题活动顺利开展，教师要考虑在主题活动中，需要设置哪些相应的区域，活动室内外环境需要进行怎样的设计，需要家长做哪些工作及园外有哪些可利用的资源等问题，并要将这些内容写在计划中。（详见主题活动“我爱我家”）