（一）树立正确的“综合观”

综合是认识事物的一种方式，即从整体的视角看到事物之间的联系，而不是孤立、割裂地看待。在教育实践中，有些教师把“综合”当成具体的操作手段，于是就出现了将各学科内容拼凑在一起的做法，综合教学活动成了“大拼盘”。

综合应是自然地渗透，有机地联系。不同科目（领域）之间的综合程度不尽相同，有的可综合性强一些，有的弱一些。例如，语言活动比较容易与其他学科（领域）综合，如将社会、科学、动作技能的学习综合到活动中，在发展幼儿语言能力的同时，完成其他学科的任务。另外，社会活动也比较容易综合到其他领域中。有些特定的内容也比较容易综合，如科学中的水、动植物等和其他领域有着密切联系。

（二）充分理解学科（领域）是综合的基础

美国幼儿教育协会（NAEYC）的专家指出：“只有教育工作者能从根本上理解各学科之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合课程的计划才可能实现。没有各种学科科目的基础，学前教育综合性课程很快会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。”^[3]

五大领域之间存在着内在联系，同时也各具独特的教育规律，五大领域活动的知识结构和逻辑体系各有不同，幼儿在学习不同领域内容的过程中也有不同的学习特点。因此领域间的相互渗透并不是随意进行的。教师只有在准确把握五大领域活动基本规律的基础上才能形成恰当的渗透意识和能力。^[4](www.daowen.com)

（三）处理好学科（领域）间的主次关系

一个综合教学活动会涉及各个领域。教师需处理好各学科（领域）的主次关系。换言之，即综合教学活动应有重点领域。如上述案例“奇妙的颜色”，设计者把科学、语言作为重点领域。也有的设计者把科学、美术作为重点领域。如让幼儿做颜色混合实验，并用调好的颜色给水果、蔬菜涂色。还有的设计者把科学、健康作为重点领域，先让幼儿做实验，然后让幼儿戴上不同颜色的手环，玩找朋友的体育游戏。不同的设计者及活动内容会影响领域的侧重点。

（四）设计并把握综合教学活动的重点目标

一个综合教学活动是有重点目标的。教师在制定活动目标时，除了从三维角度考虑外，要明确重点目标是什么，次重点目标是什么，避免罗列很多目标不分主次。例如，在综合教学活动“好吃的水果”中，教师制定的目标包括：让幼儿认识水果名称、外部特征，了解水果的营养，学说水果儿歌，做水果拼盘，品尝水果。目标主次不清晰，结果造成教学内容过多，影响了教学质量。