（一）关于空间方位的基础知识

客观物体在空间中均占有一定的位置，并同周围的物体存在着空间上的相互位置关系，这就是物体的空间方位（或空间位置）。空间方位的辨别指人们对客观物体在空间中所处位置关系的判断，用上下、里外、前后、左右等词汇表示。空间方位具有相对性、可变性、连续性的特征。

（二）幼儿初步空间方位概念的发展和教育内容与要求

1.幼儿初步空间方位概念的发展

幼儿的空间方位知觉是随着年龄的增长而逐步发展的，具有明显的年龄差异，其发展趋向如下。

（1）认识空间方位的顺序是上下—前后—左右

国内心理学研究普遍认为，幼儿认识空间方位的顺序是先上下、再前后，最后是左右。上下方位一般是以“天”“地”为标准确定的，由此确定的人体的“头在上，脚在下”也不会改变。上下方位区别明显，而且不因方向的改变而改变，幼儿容易辨别。前后和左右的方位是有方向性的，而且随定向者自身位置的改变而发生变化，幼儿辨别比较困难，尤其辨别左右比前后更为困难。3～4 岁幼儿能够辨别上下，并开始学习辨别前后。

（2）以自身为中心向以客体为中心过渡

我们在判断空间方位时，会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；以客体为参照，判断客体之间相互位置关系。幼儿在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。

幼儿最初以自己的身体为参照系统认识空间方位关系。他们首先把不同的方向与自己本身的一定部位相联系：如上面是头，下面是脚，前面是脸，后面是背，右手是右边，左手是左边，是以自己身体定向为出发点的。后再以自身为中心确定相对自己的客体的位置，如“我前面有黑板，后面有桌子”。这种判断实质上仍是以自身为中心的位置定向。后幼儿逐步过渡到以客体为中心确定空间位置，如“桌子上面有书”。幼儿以客体为中心辨别上下、前后容易些，但是辨别左右比较困难。5～6 岁幼儿以客体为中心辨别左右比较困难。因为幼儿必须首先在自己头脑里将身体进行180 度的转弯，想象着自己站在客体的位置上才能确定出哪边是左，哪边是右，这对幼儿来说很不容易。

（3）认识空间方位的区域逐渐扩展

幼儿最初只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左面、右面的物体的方位，对于方位偏斜的物体位置，不能做出判断。随着年龄的增长，能够区分主体的斜前方、斜后方以及偏左偏右物体的方位。3～4 岁只能辨别正对着自己的方向，5 岁左右能够辨别离自己身体比较远的物体和稍微偏离上下、前后、左右方向的物体的方位。

2.幼儿空间方位概念的教育内容与要求

表2-19-10　空间方位概念教育内容与要求

（三）空间方位概念教育活动的指导

1.正确理解运用方位词(www.daowen.com)

正确理解和运用方位词是认识空间方位关系的基础与前提，教师注意鼓励幼儿用相应的语言来表达空间方位。例如认识上下，教师请幼儿想一想自己的上面有什么。让幼儿摇摇头，以获得对这些部位的感知，使词的获得建立在直接感知的基础上，突出“上面”这个词。在每次活动中通过提问让幼儿描述自己对空间方位的感知，学习相应的方位词。

2.以动作、实际行动探索空间关系

幼儿对空间方位的感知、理解，需要通过实际的尝试与体验来获得。

案例1

①请一部分幼儿坐在小椅子上，一部分幼儿躲在桌子下，让幼儿讲出自己的位置，如：我坐在椅子上，我躲在桌子下面。

②幼儿交换位置后，鼓励幼儿描述：我现在在桌子下，我现在坐在椅子上。

③布置一个柜子上下都有玩具的情景，请幼儿拿玩具，拿时说一说：我从柜子上拿了什么，我从柜子下拿了什么。

要充分利用幼儿的身体动作，如教师指令：“把皮球举过头顶，把皮球放在下面，用脚踩住皮球。”总之，要以幼儿在实际空间中的移动、观察，体验空间感。

3.观察、预测和描述物体的空间关系，引发幼儿的冲突与讨论

幼儿对空间概念的理解从根本上说是他们对物体之间关系主动探索的结果，是他们克服自我为中心并学习从别人的立场上思考问题的结果。

案例2

①请两名幼儿面对面，侧面向着大家，听指令做动作，伸出右腿或举起右手。两人动作不同时让幼儿讨论到底谁对？为什么？

②全体幼儿面对面站成两排，一个对一个，听指令做动作。两人交换位置，做同样的动作。

教师小结：我们会按自己身体区别左右，有时还要学习按别人的身体区别，比如老师面对你们，你们叫我举左手，我该举哪边的手呢？

4.利用生活场景丰富幼儿空间方位识别经验，引导其运用空间方位解决问题

教师要利用幼儿的生活情境，丰富幼儿空间方位的识别经验。如和幼儿一起识别熟悉的场所的位置（超市在家的旁边，邮局在幼儿园前面）；对于大班幼儿，可让其绘制简单的路线图。