（一）学习10 以内数的加减

1.创设直观情境，理解加减含义

教师例举幼儿在生活中遇到的事件，口述应用题，如“今天午餐时，亮亮吃了3 个包子，明明吃了2 个包子，他们共吃了几个包子？”或呈现情境— —“桌子上有3 辆玩具汽车，我送给小朋友1 辆，桌子上还剩下几辆？”还可以利用一些动态的图片，帮助幼儿理解加减含义。

2.让幼儿在操作中体验加减运算的含义

如教师提供塑制小动物（鸭子、兔子等），幼儿根据各自的想法摆放动物，然后讲述操作结果。幼儿在操作中获得了加减运算的动作图像，这是幼儿建立加减运算概念的基础。

3.学习列加减算式

在幼儿操作的基础上，教师引导幼儿用算式表示。如：草地上先跑来2 只兔子，用数字2 表示，后又跑来1 只兔子，用数字1 表示，一共是几只兔子？用什么符号表示合起来呢？这是加号（出现“+”号），这是什么符号（出现“=”号）？表示什么意思？这个算式2+1=3 是加法算式，怎样读？让幼儿边看式子边说一说算式表示的意思。

学习减法算式可以参考以上方法。此外，要借助各种实物图片让幼儿分析、理解数量关系，并学习看图列算式（如图2-19-13）。

4.迁移组成经验学习加减

运用组成经验学习加减，可以提高幼儿的运算速度，使幼儿尽快达到抽象水平的加减运算。幼儿在学习加减运算的过程中，不会主动运用组成的经验来学习运算，需教师的引导。如学习8 的加减，先让幼儿记录8 的分合式，再根据分合式列出8 的加减算式。

（二）自编简单的口头加减法应用题

1.帮助幼儿了解并掌握应用题的结构(www.daowen.com)

教师先引导幼儿讨论应用题的结构，使幼儿明确：应用题要讲一件事情，有两个数，这两个数说的是一样东西，最后还要提一个问题。

2.提供一定的编题条件，让幼儿练习编题

（1）提供事件和数量。例如，让幼儿看图编题，看情景表演（幼儿或教师表演）编题。图片和情景表演都含有事件与数量，幼儿只需按应用题的结构来描述就行。如图2-19-14 中教师将减法应用题设计为三幅图，第一幅图表示的是事物原有的数量，第二幅图表现的是该事物数量的变化过程（减少），第三幅图是一个问号。幼儿通过独立地观察、讲述三幅图的内容，感知和理解应用题中的数量关系及应用题的结构。

（2）提供事件。例如，要求幼儿编买东西的应用题，幼儿只需思考两个数就行。

图2-19-13　加减实物图

图2-19-14　减法应用题实物图

（3）提供数量。例如要求幼儿根据一道算式编题，算式给出了已知数量，幼儿只需思考事件即可。

3.创造性编题

创造性编题即不提供编题的任何条件，让幼儿完全根据自己的生活经验和知识编题。幼儿在编题时会出现所讲事件违背生活事实的情况，教师注意加以引导。