为什么要对幼儿进行早期数学启蒙教育，这是幼儿数学教育的另一个重要的理论问题。

（一）幼儿期是数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期

蒙台梭利经过对幼儿的大量观察研究，发现了“数学敏感期”。幼儿数学逻辑能力的萌芽出现在“秩序敏感期”（1～3 岁），此间幼儿对事物之间的排列顺序、分类、配对表现出特殊的兴趣。数字、几何图形及测量敏感期则出现在4 岁左右，这个时期幼儿表现出强烈的学习数学的愿望。在数学教育的关键期，为幼儿提供符合其年龄特点的数学教育，幼儿的数学能力会得到迅速发展。

（二）对幼儿进行数学教育是其生活和正确认识世界的需要

幼儿和成人一样生活在现实世界中，他们在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到的有关问题时都要接触到数学。例如，“请给老师拿3 块积木”“做操时向左弯弯腰，向上举举手”。这就需要幼儿具有数的概念及空间方位概念。再如，某幼儿在幼儿园学习平面图形，当他看到妈妈切的蛋糕时非常惊讶地喊道：“三角形。”可见，向幼儿进行初步的数学教育，既是幼儿生活的需要，又是其认识周围世界的需要。

（三）数学教育能促进幼儿抽象思维能力和逻辑推理能力的初步发展

数学本身所具有的抽象性、逻辑性以及在实践中广泛的应用性等特点，使得数学教育在促进幼儿思维发展方面具有独特的价值。“为发展思维而教”是数学教育的重要价值之一。(www.daowen.com)

幼儿掌握粗浅数学概念和学习简单的运算，需要他们把感知到的材料，经过一番分析与综合、抽象与概括、判断与推理的过程，由感性认识逐步上升到理性认识。在这个过程中，促进了幼儿的智力发展，尤其是逻辑思维能力。

数学将具体的事物和问题加以模式化，使之成为抽象的问题，帮助幼儿透过具体的、表面的现象，看到事物本质的、共同的数学特征。正因为如此，学习数学可以发展幼儿的抽象思维能力。

（四）数学教育有助于促进幼儿良好学习品质的形成，以更好地适应小学阶段的学习

学习品质主要指学习态度、学习行为习惯等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。^[2]

良好的学习习惯是指能较专注地进行学习，能坚持完成学习任务，同时能控制自己的行为，遵守活动规则。数学活动带有较明确的任务性，而且数学操作活动具有一定的规则、要求和评判标准，其学习活动的结果一般是确定的，也就是说幼儿可以知道自己作业的“对与错”。数学学习的上述特点，在培养幼儿的任务意识、规则意识、激发幼儿的学习动机方面具有优势，而这些对幼儿适应小学阶段的学习具有重要意义。