（一）建立“民主”课堂，避免“一言堂”

传统的常识教法往往把谈话变成灌输科学知识的课堂。而科学交流讨论类教育活动决不能再变成教师的“一言堂”。

教师要营造一个民主平等、宽松自由的交流氛围，使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。教师不要预设结论，不要急于告诉幼儿结果，要限制自己说话，把充足的时间和机会留给孩子。对幼儿的讨论，及时做出反应并多加鼓励与支持。即使感到幼儿的回答是错误的，也不要急于否定、纠正、下结论，而应巧妙地启发幼儿运用已有的经验再思考。对于幼儿来说，既要鼓励他们大胆讲述自己的经验，又要培养他们尊重他人、善于倾听的习惯，使交流讨论成为真正的“社会建构”学习。

（二）采用多种方法、形式交流讨论

教师应利用多种方法表现活动的内容，特别是用艺术的手段表达对科学的认识，使交流的形式丰富多彩，而不致成为知识的堆积。比如可以进行艺术表演，作品或图画展览，游戏等。另外，讨论的形式也应多样化，如集体讨论、分组讨论、借助图片（网络、音像）讨论、创设场景讨论，不同观点辩论等。

交流讨论过程中，既要面向全体又要照顾个别幼儿的需要，既要引导幼儿围绕主题讨论，又要及时拓展主题。(www.daowen.com)

（三）鼓励幼儿善于表达并注意保存讨论结果

幼儿园应创设阅览室或阅读区，给幼儿准备丰富、适合阅读和理解的幼儿读物，并给幼儿阅读的时间和自由，能在阅览室自由查阅。幼儿收集来的资料可以用其熟悉的方式表达，如绘画、泥塑、折纸、照片、录音来表达，也可以适当运用一些简单的表格。大班的孩子可出现简单少量的文字，而且文字一般不独立存在，它与图片、照片和表格呼应，以引发幼儿对文字的关注和兴趣，懂得文字也能表达意义。

幼儿资料的保存有不同的方式。可展示在墙面上，可保存在幼儿个人或小组的记录本中，从而使环境成为一个活动教育环境，但切忌追求数量和形式。展示在墙面上的常常是一种集体智慧的结晶，这些信息往往是在幼儿个人记录基础上抽取出的具有普遍意义的关键性信息资料，常常是幼儿在某一阶段的探究活动结束后，在广泛分享、交流和达成共识后的阶段性小结。

（四）充分利用多媒体教学手段

可以将图书图片的静态资料与动画、情景的动态资料相结合，利用网络、音像等视听媒体进一步丰富幼儿的知识经验，扩大幼儿的眼界。