（一）教师要有持续培养幼儿观察能力的意识

前面我们讲到的观察类教育活动的设计指的都是专门的集体的科学教育活动，是目前我国幼儿园采用的最主要的活动形式。而实际上教师必须为幼儿创造尽可能多的观察机会，必须把观察渗透到每日计划的各个方面，有持续培养幼儿观察能力的意识，帮助幼儿逐步发展、增强、深化和掌握他们的观察能力。以下方法可供参考。

例如，在今天来园的路上，你看到了什么？

在开学初每次来园之后你都与幼儿交流这个问题。你将会注意到，随着时间的推移，班里的孩子们反响会越来越大。因为当人被要求去观察时，他们就将注意力投向了观察，并真正去观察。

例如，在今天来园的路上，你看到哪些一直在你身边而你却从未注意过的东西？

在开学后的两三周开始提问这个问题。你将会注意许多一直在你身边而你却从未注意的东西。发现这些东西会让人很惊讶：为什么我们以前就没有注意它们呢？关键就在于观察。当我们寻找某物时，较之我们不注意时，我们会更注意观察事物。

如上述这样，教师每天都有意识地让幼儿观察一些现象，把观察活动渗透到每日的生活中，作为生活中的一部分，这样经过一段时间的训练之后，幼儿的观察意识、观察能力将会大大提高。

（二）引导幼儿利用多种感官参与活动(www.daowen.com)

在安全、卫生的前提下，能听的让幼儿听一听，能闻的让幼儿闻一闻，能摸的让幼儿摸一摸，能尝的让幼儿尝一尝。只有让幼儿在看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸中，尝试多方面的感受，才能对观察对象获得更全面、更深刻的认识。因此，应给幼儿提供机会，学习综合使用各种感官，多侧面、多层次、多角度地观察对象。

例如，在观察小蝌蚪，看到小蝌蚪的形状时说：“啊，头好大，还有长尾巴呐！”当小心翼翼地把小蝌蚪放在手中时说：“啊！滑溜溜的，凉凉的，哎呀！好痒好痒。”

（三）教给幼儿观察的方法

幼儿的观察往往以个人的兴趣和已有的经验，以及客观事物鲜艳的色彩、异样的外形结构或活动的局部为转移，想看什么就看什么，表现出明显的缺乏顺序，从而导致观察中的混淆、遗漏和不全面。因此教师应教给幼儿相应的观察方法，教师可以用语言指导幼儿的观察角度（如近距离观察或远距离观察）、顺序（如先上后下）及方法，让幼儿运用多种感官，成为主动积极的观察者。但教师的语言不能代替幼儿的观察，应尽可能地让幼儿自己活动、自己观察。教师则按照事物存在的客观状态，让幼儿学习有顺序的观察方法，即自上而下或自下而上，自左而右或自右而左，以及由外向里或由里向外等来观察客观事物。

（四）指导幼儿学习做观察记录

观察记录活动是在教师指导下，由幼儿以绘画、表格等形式，记录观察的自然物、自然现象和实验调查结果。它是幼儿观察活动的一个方面，也是一种表达方式。通过观察记录活动，能引起幼儿对周围事物的关注和兴趣，培养他们观察的目的性、持续性和精确性，并学习观察记录的方法。

观察记录的内容是多方面的，可以对动植物的生长变化进行记录，也可以对天气变化做记录，还可以对实验的结果进行记录。观察记录的形式也是多种多样的。可以是绘画，也可以是表格等。教师应鼓励幼儿进行观察记录。通过记录，不仅能巩固他们对大自然细心观察的习惯，同时记录活动形象丰富，需动手动脑，还能培养他们对周围事物和大自然的兴趣。