（一）3～4 岁幼儿学习科学的特点

1.处于不分化的混沌认识状态

形形色色、复杂多变的客观世界，在刚入园的小班幼儿头脑中，往往是一片不分化的混沌状态，他们对一些物体的现象分辨不清，常常指鹿为马。例如，有的认识柳树后，把其他的树也叫作“柳树”；有的把树干叫作木头；有的把绿草、绿叶叫作“绿花”。因此他们常爱向成人提问：“这是什么？”“那是什么？”

2.认识往往带有模仿性，缺乏有意性

3～4 岁的幼儿不仅不会有意识地围绕一定的目的去认识某一事物，并且还不善于根据自己的所知、所见、所闻来表达自己的认识，调节自己的行为，而是爱模仿别人的行为。例如，别人说小灰兔是小白兔，他也说是小白兔；别人摇小树苗，他也跟着去摇小树苗；一个小朋友说是爸爸帮自己做的小实验，全班小朋友基本都说是爸爸帮自己做的。

3.认识带有明显的拟人化倾向

3～4 岁幼儿由于感知受自我中心的影响，常以自己的生活体验去理解科学现象，以自身的结构去理解科学物体的结构，对有生命的和无生命的事物分辨不清，认识带有明显的拟人化现象。例如，看到皮球从积木上滚下来就说：“它（皮球）不乖。”指着四条腿的动物说：“它有两只手，两只脚。”

4.认识带有表面性和片面性

3～4 岁幼儿的认识容易受到情绪的影响，其注意力往往容易集中在具有色彩鲜艳、会发出悦耳声音、能动的、他喜欢的事物上。因此3～4 岁的幼儿一般对动态事物的兴趣高于对静态事物的兴趣，对他不感兴趣的事物或特征，似乎视而不见，这就必然使其认识带有表面性和片面性，影响其对事物的主要方面和主要特征的认识。

（二）4～5 岁幼儿学习科学的特点

经过一到两年的幼儿园生活以后，4～5 岁幼儿对科学的兴趣有明显的加强，此时幼儿以具体形象思维为主。因此，4～5 岁幼儿在学习过程中表现出以下一些特点。

1.好奇、好问的特点(www.daowen.com)

随着身心的发展，4～5 岁幼儿比3～4 岁幼儿显得更加活泼好动、好奇好问，对大自然表现出浓厚的兴趣，什么都想去摸摸、看看。会学习运用感官去探索、了解新事物。在向成人的提问中，不但喜欢问“是什么”，而且还爱问“为什么”。

2.初步理解科学现象中的表面现象和简单的因果关系

一般4～5 岁幼儿，已能从直接感知到的自然现象中理解一些表面的和简单的因果关系。例如，知道了“种了花，不浇水就要死”“因为鸟有翅膀，所以能飞”。但是他们还难以理解科学现象中内在的和隐蔽的因果关系。因此，对于4～5 岁幼儿，认识物体与科学现象，易受其大小、形状、颜色和活动等外部的而非本质特征的影响，作出错误的因果判断。例如，认为“树摇了，所以刮风了”“火车会动、会叫，它是活的东西”。

3.开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类

在已有感性经验的基础上，4～5 岁幼儿开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类的根据主要是具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功用或情境等。例如，在利用图片进行分类时，幼儿把苹果、梨、桃归为一类，认为“能吃，吃起来水很多”；把太阳、卷心菜归为一类，认为都是“圆的”；把玉米、香蕉、小麦归为一类，认为都是“黄颜色的”；把太阳、公鸡分为一类，认为“太阳一出来，公鸡就喔喔叫”。可见，4～5 岁幼儿对事物的概括分类，具有明显的形象性和情境性的特点。因其不能从事物内在的本质和属性上进行抽象概括，所以就不能正确地按客观事物的分类标准进行概括分类。

（三）5～6 岁幼儿学习科学的特点

1.可以初步理解科学现象中内在的、隐蔽的因果关系

5～6 岁幼儿已经开始能够从内在的、隐蔽的因果关系来理解科学现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去就会滚。”说明已能从客体形状与客体位置之间的关系，即“圆”与“斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于科学现象中的因果关系比较复杂，即使到了5～6 岁，对不同科学现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。

2.能初步根据事物的本质属性进行概括分类

随着抽象逻辑思维的发展，通过有目的的教育，5～6 岁幼儿开始能够根据事物的本质属性，按照客观事物的分类标准进行初步的概括分类。例如，把具有坚硬的嘴，身上长有毛、翅膀和两条腿，人们饲养的鸡、鸭、鹅归为禽类；把身上长有皮毛、四条腿，如人们饲养的猫、兔、猪等归为家畜类。但是，到了5～6 岁，仍不可避免地会出现一些概念外延上的错误。例如，有的孩子只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外，认为昆虫是虫子，不是动物。