通过前面三个层次的活动，幼儿对文学作品本身的学习、理解和体验已达到了一定的要求，教师还可以进一步创设机会，让幼儿扩展想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象。在这一层次活动中，教师可以让幼儿续编童话故事，仿编诗歌、散文，进行故事表演，或围绕所学文学作品内容想象讲述。如《快乐的小屋》，教师设计的这一层次活动是：可以让幼儿进行诗歌仿编，创作自己的小诗；也可以让幼儿谈谈我搭建的快乐的小屋是什么样的；还可以创造性想象讲述“我未来的快乐小屋”等活动。通过这一层次的活动，幼儿通过热烈的讨论和交流，进行大胆想象和表达，充分开动脑筋，锻炼了口语交际能力，增长了幼儿的艺术思维能力和创造潜能。在实际活动中主要利用以下几种方式进行培养。

1.指导幼儿艺术地再现文学作品

可以采取复述、朗诵、表演、绘画及音乐手段再现文学作品的思想内涵和情感氛围。其中复述、朗诵和表演三种再现方式与语言运用的关系比较大，需要幼儿借助作品中的原词原句，添加自己的解释及表情、动作、声调变化等，根据需要进行一番加工，便把作品中的语汇和句子转化为己有，从而提高运用与此进行口语表达的能力。

2.指导幼儿学习仿编文学作品

这种方式在诗歌和散文学习中尤为常见。幼儿先感知和理解作品中一句话或一段话的结构特点，然后结合已有经验凭借想象构思出新的内容，再借用原来作品的结构，通过换一个词或换几个词，甚至换一个或几个句子的方式完成仿编活动。幼儿在仿编活动中既理解了语言结构形式和语言内容之间的关系，又能锻炼幼儿的想象能力，还可以使幼儿体验到学习成功带来的欢乐，提高自信心，增加语言学习的兴趣。(www.daowen.com)

3.指导幼儿创编文学作品

文学作品创编活动是一种在学习文学作品的基础上，结合个人经验，运用联想和想象，创编出诗歌、散文或故事的活动。在创编活动中，要求幼儿把诸多要素按一定联系组合成一个新的整体，把事物的某个元素加以更换，从而产生一种崭新的认识和新颖的创造。因此，教师必须精心设计和组织创编活动，在开始创编阶段，利用图片及语言帮助，开阔幼儿的思路，帮助他们冲破习惯性的思维方式，产生灵活变通的思维活动并获得新的成果，使创编活动成为培育幼儿创新能力的沃土。

综上所述，文学作品的学习是一个系统的、成网络状的活动群。这是一个从理解到表达，从模仿到创新，从接受到运用的整合过程。在这样的活动过程中，可以循序渐进地培养幼儿对语言艺术的敏感性，发展了他们的完整语言，锻炼了他们的想象力，增长了他们的艺术思维能力，同时也促进了他们其他方面能力的发展。