讲述活动与谈话活动都是为提高幼儿口头语言能力而进行的教育活动，但这两类活动有较明显的差异。讲述活动具有以下几个主要特征。

（一）讲述活动拥有一定的凭借物

与主要围绕幼儿已有经验进行交流的谈话活动不同，幼儿开展讲述活动需要有一定的凭借物进行支持。所谓凭借物，是指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。例如，教师提供图片，让幼儿讲述“快乐的星期天”，幼儿就可以按照图片所展示的内容叙述星期天所发生的事情，以及主人公如何做的，怎样感到快乐的等。在讲述活动中，凭借物往往为幼儿的讲述提供语言素材，对幼儿的讲述起着重要的作用。

（二）讲述活动有较为正式的语境

语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。从交际场合来讲，言语交际的实质是利用语言传递信息、交流思想感情。不同的语言环境要求人们使用不同的语言。在一定场合中说话，说什么和怎样说，不仅与这个场合下所说的内容有关，也与参与说话的人有关，还与这个场合里其他人说话的方式方法有关。在这些因素的影响下，人们在交往中不由自主地调节自己的说话范围、说话方式和说话风格，便于适应这一特定场合的要求。幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由地交谈，要慎重考虑后才能发表个人见解；说话时不能有很大的随意性，要经过较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来；要尽量注意在用词造句方面的正确性、准确性，合乎规则。

讲述活动为幼儿提供的是一种较正式的语言的场合。这种正式表现在两个方面：一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中开展。讲述活动就是要求幼儿根据讲述的凭借物，经过精心计划和准备的语言环境，鼓励幼儿运用过去的言语和知识经验，讲述规范性语言以达到提高口头表达能力的目的。(www.daowen.com)

总之，讲述活动必须针对具体的凭借物，根据语言环境要求，组织口语表达的内容和方式，运用较正规的语言风格说话。

（三）讲述活动的语言是独白语言

独白，需要说话的人独自构思和表达对某一事或物的完整认识。讲述活动是幼儿语言交际的一个场合，幼儿要学习的讲述是一种独白语言。如在看图讲述“树木好处多”时，幼儿要依据图片思考：什么地方？有什么？并且确定先说什么、后说什么，然后按照图片的顺序，以口头语言的方式将自己构思的讲述内容在集体面前完整清楚地讲述出来。因此，讲述的语言比谈话的语言要求要高，并且是建立在一般交谈的基础之上的。其实，幼儿要在谈话活动和日常交谈中发展自己运用语言与人交往的能力，也要逐步具备一定水平的讲述能力。由于讲述活动是培养、锻炼幼儿独白语言的有效途径，它有别于其他各类语言教育活动，因而有它的独特价值。

（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力

除了言语能力外，幼儿在讲述活动中还需要运用其他的一些能力参与，如观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等，否则就很难提高讲述的水平。以看图讲述“小蚂蚁和蒲公英”为例，幼儿要将图画的内容清楚、有条理地描述出来，首先要完整地认识图片，了解图片的人物、事件，这就需要幼儿运用观察和分析的综合能力；然后要理解画面的表面内容，描述画面中人物的动作和事件的主要内容，这就需要幼儿凭借过去的生活和知识经验加以联想、综合并得出判断；最后，要深入地反映画面本质、理解深刻的内容，这就要求幼儿要对画面进行综合性的推想，涉及画面的人物、背景、事件等诸多要素之间的联系，就必须具有思维的深刻性和间接性。总之，只有多种综合能力的配合，才能保证讲述活动顺利、有效地开展下去。