谈话活动的目标规定了幼儿谈话活动的方向。实施幼儿园谈话活动时，教师要达到以下目标。

（一）帮助幼儿学习倾听他人的谈话，及时捕捉有效的语言信息

在交谈中，倾听是必不可少的。只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听他人的谈话，才能真正理解谈话的内容和方式，掌握与人进行语言交流的技巧，并且由此产生相应的个人交谈的见解和表达的内容。

通过有目的、有计划、有组织的谈话活动，教师可以逐步帮助幼儿建立起三种倾听技能。第一种是有意识倾听能力。在谈话活动中要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过主动积极地倾听去感知、接受别人谈话的信息。第二是辨析性倾听能力。要求幼儿从倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人声音的特点、声音所表现的情绪等。第三是理解性倾听能力。通过谈话活动时的倾听，提高幼儿理解谈话内容的水平。幼儿能在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话上文和下文的意思，从而能够获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解。

（二）帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解

人并不是生来就会谈话的。作为运用语言进行交往的一种固定方式，谈话需要参与者具有某一种特定的有关语言表述的认识、态度情感和能力。幼儿语言发展的相关研究成果指出，幼儿在3 岁后已经习得了基本的语音、句型和词汇，并且继续以令人难以置信的速度发展他们的语言。具备这些语言条件使得幼儿能够用语言进行交流，也能够逐步学习“谈话”了。

帮助幼儿学习谈话实际上是指导幼儿在社会交往过程中，按照约定俗成的方式进行交流。指导幼儿口头语言表述能力有以下几点要求。

首先，要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象。在人们的社会生活中，谈话往往要有一个中心话题，参与谈话的任何一方都应围绕中心话题交流个人想法，这是谈话的最基本的思路及方式方法。3 岁后的幼儿，在语言和社会性发展过程中，自我中心的语言逐步减少，社会性语言逐步增加。但是，仍然需要通过学习发展幼儿的社会性语言，谈话可给予幼儿特别的机会，让他们从对方或者公众话题出发来考虑问题，表达个人见解。比如谈论“我最喜欢的玩具”，幼儿就必须在倾听他人谈话的基础上，围绕话题思考自己的想法，然后说出适合于这一特定场合的话来。因此，在组织幼儿谈话活动时，有必要提供机会，帮助幼儿习得有关语言运用的方式方法。(www.daowen.com)

（三）帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平

在幼儿学习谈话时，除了掌握倾听和围绕话题交谈等一些直接与谈话有关的能力外，还要求幼儿懂得人际语言交往的基本规则。这些基本规则可保证幼儿正确地运用语言与人交流，“谈话”水平不断得到提高。

运用语言进行交谈的基本规则，是人们在社会交往过程中约定俗成的一些方式方法。违背这些谈话的基本规则，便有可能对人际交往造成不利影响，干扰谈话的正常进行。不同的国家、民族和地区由于文化和习俗的不同，谈话的基本规则也有所差异。因此，在学前阶段，需要帮助幼儿学习通用于一般社会文化背景的与人交谈的最基本规则。

概括起来，在组织谈话活动中，应为幼儿创造机会，学习以下谈话规则：

第一，用适合角色的语言进行交谈。谈话是一种多样式的交流途径，每个人在谈话中都可能处于某一特定的角色地位。比如，幼儿与教师的谈话、与父母的谈话、与同伴的谈话，或是个别交谈、小组交谈、集体交谈等，同一个幼儿会在谈话中有不同的角色，因而也要用不同的方式来交流。这里所说的不同交流方式，包括幼儿使用不同的语音、语调，不同的音量，不同的组词造句方法表达个人见解。尽管这些内容对于幼儿学习显得过于复杂，但能够把握一段话的关键信息，能通过连接谈话上文和下文的意思，从而获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解，是培养幼儿语言交际的要义。上述几种倾听技能的培养，在设计谈话活动时应置于重要地位。

第二，用轮流的方式进行交谈。在谈话过程中，另一基本规则是参与者轮流谈话，要求幼儿逐步学会耐心听别人把话讲完后再发表个人意见。如果是两人交谈，需要一一对应地轮流说话；若是多人交谈，便要求按潜在顺序逐个说话。许多幼儿刚学习谈话时，会抢着讲、乱插嘴或光听不说。据此，教师在组织谈话活动中应有意识地培养幼儿轮流交谈的习惯。

第三，用修补的方法延续谈话。说话不是在瞬间就结束的交流方式，参与者需要就交流内容进行一定时间长度的交谈。在这样的谈话过程中，有可能出现谈话内容中断的现象，那么交谈的参与者便应具有修补延续谈话的意识和能力。培养幼儿的这种意识和能力可以通过教师的示范、提问或引导，使幼儿学习延续谈话的修补方法，增长有关这方面的敏感性。